許久紅

1陳述性知識與程序性知識

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識分為兩大類，一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。陳述性知識又稱描述性知識，通過記憶獲得，主要關(guān)注的是“是什么”，如細(xì)胞、大量元素與微量元素、有氧呼吸及無氧呼吸等。程序性知識是只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要解決怎么辦的問題。如在有氧呼吸與無氧呼吸的過程中關(guān)于能量利用率的計(jì)算，關(guān)于雜交實(shí)驗(yàn)中基因型與表現(xiàn)型出現(xiàn)概率的計(jì)算，主要是生物課本中涉及到知識運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)操作技能方面的知識。程序性知識主要考察學(xué)生的認(rèn)知技能與動作技能。

2陳述性知識的遺忘

陳述性知識易遺忘，艾賓浩斯遺忘曲線揭示了對知識的遺忘規(guī)律，但并不是所有的知識都易遺忘，有些知識經(jīng)永久記憶而儲存在大腦里。在生物課本中，細(xì)胞外液三種成分之間的關(guān)系、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)等這些知識如何理解，單憑機(jī)械記憶很容易遺忘。對此的解釋是，獲得的知識信息在頭腦中并未得到鞏固和加強(qiáng)，另外知識之間易相互干擾產(chǎn)生所謂的前攝抑制和后攝抑制。在學(xué)習(xí)伴性遺傳知識時(shí)，前面所學(xué)的常染色體遺傳的知識會造成干擾，即前攝抑制。復(fù)習(xí)前面常染色體遺傳的知識時(shí)，后面伴性遺傳知識就會造成干擾，即后攝抑制。區(qū)分性狀顯隱性時(shí)也是這樣，學(xué)生弄不清楚是常染色體顯性遺傳還是常染色體隱性遺傳，是正常染色體上的遺傳還是x染色體上的遺傳。

教師在講授這些知識點(diǎn)時(shí)，可進(jìn)行分析比較，并提醒學(xué)生注意。教師列表格也可以畫概念圖，由于概念圖是按分層形式表現(xiàn)的，當(dāng)中包含著交叉連接，也包含著具體事例，不同人繪制的概念圖可能明顯不同。如教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建光合作用的概念圖，通過構(gòu)建光合作用的概念圖，讓學(xué)生明了光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所。

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以采取一些學(xué)習(xí)策略，如在學(xué)習(xí)新知識時(shí)要與原有知識建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)將基因從常染色體轉(zhuǎn)移到了性染色體上。

3陳述性知識與程序性知識間的轉(zhuǎn)化

在學(xué)習(xí)的第一階段兩類知識并沒有分化，是學(xué)習(xí)獲得階段，此時(shí)教師吸引學(xué)生的注意力尤為重要，在學(xué)習(xí)的第二階段，部分知識通過變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生或表征的程序性知識。

在中學(xué)生物課本中兩類知識間的轉(zhuǎn)化主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

3.1推理與分析技能

比如在學(xué)習(xí)“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這一節(jié)遇到這樣一個(gè)問題：

[例1]讓獨(dú)立遺傳的黃色非甜玉米YYSS與白色甜玉米yyss雜交得F₁，F(xiàn)₁自交得F₂，在F₂中得到白色甜玉米80株，那么F₂中表現(xiàn)型不同于雙親的雜合植株應(yīng)為__________。

解析：首先要了解基因型，表現(xiàn)型、雜交、自交、測交、顯性性狀與隱性性狀等概念，然后才能得出結(jié)果，實(shí)現(xiàn)陳述性知識與程序性知識間的轉(zhuǎn)化。

3.2判斷與辨析技能

如學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述性知識“種群是研究一定范圍內(nèi)同種生物的所有個(gè)體”，教師可精編精選一些練習(xí)：

[例2]一片森林中的桉樹苗、小桉樹、大桉樹組成一個(gè)(

)

A種群

B群落

C生態(tài)系統(tǒng)

D生物圈

解析：種群是研究一定范圍內(nèi)同種生物的所有個(gè)體，它應(yīng)包括該范圍內(nèi)各個(gè)年齡段的所有個(gè)體。答案：A。

[例3]在一塊草原上有8戶牧民，每戶牧民各養(yǎng)了一群羊，其中有6戶養(yǎng)的是綿羊，有2戶養(yǎng)的是山羊，這塊草原上的8群羊是()

A一個(gè)群落

B一個(gè)種群

C兩個(gè)種群

D八個(gè)種群

解析：群落應(yīng)該包括此草原上的各種生物，所以A是錯(cuò)誤的。種群是指在一定的區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體。綿羊和山羊分別屬于2個(gè)不同物種，這里雖有八群羊，但只包含兩個(gè)物種。答案：C。

變式練習(xí)的題型可以多樣，設(shè)計(jì)時(shí)教師可以將一些易混淆的知識放在一起，通過訓(xùn)練，學(xué)生能更好的掌握這些知識，能更靈活的運(yùn)用這些知識。

3.3實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作技能

在了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)后，如何去使用顯微鏡，是學(xué)習(xí)顯微鏡的真正目的，這一過程中有著知識的轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)際操作，也可以通過變式練習(xí)加以鞏固，如“如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向__________移，才能使物像居中”。

生物課本中有很多探究實(shí)驗(yàn)，如“探究酶的作用條件較溫和”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先弄明白酶的概念、酶的特性、酶活力、酶的催化受到哪些因素的影響等這些陳述性知識，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還要學(xué)會分析本實(shí)驗(yàn)的自變量和應(yīng)變量分別是什么，讓學(xué)生運(yùn)用知識自主探究。陳述性知識的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)，程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠的保證，練習(xí)與反饋是陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的重要條件。

對學(xué)生進(jìn)行某種技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的同時(shí)，教師不應(yīng)忽視一些概念和規(guī)則，同時(shí)不應(yīng)該對學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師在由陳述性知識滲透到程序性知識教學(xué)中，應(yīng)改變一些策略，精講精練，把精細(xì)化教學(xué)落到實(shí)處，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，使學(xué)生能在問題情景中進(jìn)行練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等。