尹頭華

教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)常以考試的形式出現(xiàn)。不論是期中還是期末考試，試卷講評(píng)是教師和學(xué)生經(jīng)常面臨的問題。從某種意義上講，生物試卷講評(píng)是提高生物教學(xué)質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)。構(gòu)建高效的講評(píng)模式不僅有利于學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的糾正，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。

1傳統(tǒng)講評(píng)模式

在教育教學(xué)實(shí)踐中以及校本教研管理工作中，筆者經(jīng)常深入教師的課堂，聽了一些教師的試卷講評(píng)課，大致有以下幾種典型的模式：

模式一：教師按試題順序從頭至尾逐題講解分析，講解時(shí)間上的分配難度稍大的題目稍多點(diǎn)，試題有所拓展，試題學(xué)生回答少量。

模式二：每道題講解前，先讓學(xué)生回答，接著教師講解分析，錯(cuò)誤較多的題分析得詳細(xì)，試題偶爾有拓展。

模式三：講解時(shí)首先分析得分情況，重點(diǎn)關(guān)注得分率較低的幾道題，對(duì)這些題目作詳細(xì)的分析和拓展。中度失分的試題只作一般性分析，得分率高的試題不作分析。

模式四：教師先簡(jiǎn)要分析試卷中共同存在的錯(cuò)誤原因，接著讓學(xué)生自查訂正，然后學(xué)生相互討論質(zhì)疑，最后將學(xué)生不能自己解決的試題匯總，由教師詳細(xì)分析解疑。偶爾有教師要求學(xué)生舉一反三。

以上模式各有特點(diǎn)，但共同點(diǎn)是教師講解較多，教師認(rèn)為都講清楚了，學(xué)生也覺得一聽就懂，一點(diǎn)就通，學(xué)生缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)，不能充分暴露自己的錯(cuò)誤，造成再考又錯(cuò)。其實(shí)教師得再講清楚了，不等于學(xué)生搞清楚了?；诖耍P者在繼承傳統(tǒng)的講評(píng)模式的基礎(chǔ)上對(duì)試卷講評(píng)的模式也進(jìn)行了一些探索和嘗試。

2“自主合作式”講評(píng)模式框架

情況分析→獨(dú)立糾錯(cuò)→小組合作→一次反饋→組間合作→二次反饋→師生質(zhì)疑→復(fù)述檢測(cè)→針對(duì)練習(xí)→總結(jié)提升。

3教學(xué)實(shí)踐操作

3.1考試情況分析

教師花3－5min的時(shí)間，介紹本次考試的整體情況，試題難度，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等。對(duì)本次考試表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

3.2獨(dú)立糾錯(cuò)

給學(xué)生3－5min的時(shí)間，讓他們獨(dú)立更正試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在試卷上標(biāo)記好自己不能解決的問題。教師巡視，解決學(xué)生提出的問題，并對(duì)學(xué)生做如下提示：“能解決的問題”不僅是指知道問題的答案，更重要的是指能講清解決問題的思路和方法。

3.3小組合作討論

學(xué)生將獨(dú)立思考而不能解決的問題提交到小組討論解決。遇到本小組不能解決的共同問題，請(qǐng)記錄員在下發(fā)的記錄表(表1)中做好記錄。教師巡視，參與學(xué)生的討論，傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生解決問題的真實(shí)情況。本環(huán)節(jié)所需時(shí)間視情況大致15min左右，并對(duì)學(xué)生提出如下要求：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，進(jìn)行分工，確定好記錄員、交流員。為了避免學(xué)生的討論流于形式，還要求組長(zhǎng)對(duì)本組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄于下發(fā)的評(píng)價(jià)表(表2)中。

3.5組間合作學(xué)習(xí)

各小組匯報(bào)未解決的共同問題后，各組的問題會(huì)不盡相同，這時(shí)可以安排小組間相互解決問題。具體操作是：

教師根據(jù)各組提出問題的差異情況，安排問題不同的小組之間進(jìn)行合作，明確組長(zhǎng)負(fù)責(zé)派出一位表達(dá)能力和解決問題能力較強(qiáng)的學(xué)生到其他組，解決其他組的問題，其他組的學(xué)生也可以幫助解決他的問題。各組記錄員在下發(fā)的記錄表(表1)中記錄好解決的問題。本環(huán)節(jié)的時(shí)間約5min左右。

3.6第二次反饋

小組交流員再一次匯報(bào)經(jīng)過小組間合作學(xué)習(xí)后，解決了哪些問題。教師在記錄表中將各組解決的問題刪除。

3.7師生共同質(zhì)疑

對(duì)于小組間合作不能解決的問題，差不多是普遍問題，此時(shí)，教師進(jìn)行解答。但解答時(shí)，教師不能包辦代替學(xué)生，可以再在全班尋求能解決問題的學(xué)生。沒有學(xué)生解決時(shí)，教師再引導(dǎo)分析解決。本環(huán)節(jié)所需時(shí)間視情況約5－10min。

3.8復(fù)述檢測(cè)

為了檢測(cè)每位學(xué)生是否真正解決了問題，教師隨機(jī)抽查小組成員復(fù)述本組已解決問題的思路和解法。此環(huán)節(jié)也可以避免一些學(xué)生的討論流于形式，濫竽充數(shù)，若學(xué)生能講清，則達(dá)到了效果。

3.9針對(duì)練習(xí)

教師提供一些有針對(duì)性的問題(可根據(jù)考試中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤率較高的問題，再編印一些題目)，讓學(xué)生當(dāng)堂或課后進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣有利于學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

3.10總結(jié)提升

此環(huán)節(jié)主要從解題方法、學(xué)科方法和學(xué)科思想等方面進(jìn)行歸類和歸納，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步提升能力。

4評(píng)價(jià)與反思

新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。本模式力求教師角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。新課程強(qiáng)調(diào)指出：要引導(dǎo)學(xué)生建立“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌⒑献鳌币恢必灤┯诒灸Ｊ降氖冀K。

為學(xué)生建立一個(gè)“面對(duì)面”的生生信息交流的平臺(tái)，教師參與質(zhì)疑，在本模式中體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，學(xué)生參與面廣，參與積極性高，從而提高了課堂教學(xué)效率。

本模式各環(huán)節(jié)鮮明，教學(xué)活動(dòng)中易于操作，但要注意，不能生搬硬套。比如，“獨(dú)立糾錯(cuò)”環(huán)節(jié)可以根據(jù)具體情況放在課前完成；“第一次反饋”后，若各組的問題相對(duì)集中或較少時(shí)，可以省略“組間合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)；對(duì)于層次較高的學(xué)生，“針對(duì)練習(xí)”環(huán)節(jié)可改為“相互命題”，考考同伴。

合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要注意異質(zhì)分組，為了防止有學(xué)生旁觀或有學(xué)生壟斷，必須做到組內(nèi)分工明確，責(zé)任落實(shí)，實(shí)行相互評(píng)價(jià)，互相監(jiān)督。