李月英

〔關(guān)鍵詞〕 導讀；導思；導議；導結(jié)；

導練

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

02（B）—0057—01

在初中歷史教學中如何貫徹新課標，如何落實素質(zhì)教育，是我們歷史教師亟需解決的一個新課題。筆者經(jīng)過幾年的教學實踐，嘗試采用了“導讀——導思——導議——導結(jié)——導練”師生雙邊密切配合的“五步教學法”，實踐證明，此法能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，對提升學生綜合素質(zhì)很有幫助。

第一步，導讀這里說的導讀不僅僅是指學生在教師的指導下進行閱讀，而是包括課前預習、課堂自讀和課后自學三方面。課前預習就是要求學生在教師講授新課前，自己先主動學習新知識，并作一定的預習筆記，如劃出重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習題等。進而帶著預習結(jié)果聽課。實踐證明，學生有備而來，主動接受知識的效果明顯優(yōu)于沒有預習，被動接受知識。課堂自讀是指教師在講課時，為使學生進一步理解相關(guān)內(nèi)容，要求學生閱讀相關(guān)課文的重要方式。當前歷史教材編寫的一個主要優(yōu)點就是圖文并茂，并補充了大量的材料內(nèi)容，但這些內(nèi)容，教師不可能在課堂上一一講述，因此，就需要學生自讀，以便加深對教師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學是指教師在完成教學任務后，給學生發(fā)一些相關(guān)的閱讀材料，或布置一些形式多樣的課外作業(yè)，如讓學生寫歷史小論文、調(diào)查當?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片、上網(wǎng)查找和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣做既寓教于樂，也豐富了學生的知識面，開拓了學生的知識視野，更重要的是提高了學生的自學能力。

第二步，導思這一步可以說是整個教學過程中的重頭戲，它要求教師在備課上多下工夫，吃透教材，并根據(jù)教學目標，針對每一課，提出一些層層推進、不斷向教學目標靠近的誘導性問題。以歷史人物的評價為例，我在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》（義務教育課程標準實驗教科書，世界歷史九年級上冊）這一課后，為了讓學生掌握有關(guān)拿破侖的更多知識，以便給予拿破侖一個客觀的評價，我打破常規(guī)，馬上把本冊第23課《世界文化的杰作》中有關(guān)“著名音樂家”的內(nèi)容提前進行講授，讓學生自己學習貝多芬的《英雄交響曲》，并回答問題：這首交響曲是專門為誰而寫的，后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻給拿破侖·波拿巴”改寫成“為紀念一個偉大的人物而作的英雄交響曲”呢？通過前后兩課知識的學習，學生就能夠比較客觀地評價拿破侖了。然后，我引導學生得出評價歷史人物的三個步驟：1.他是什么時候的人；2.他做了什么事；3.給他一個恰當?shù)慕Y(jié)論。這樣，通過引導學生進行思考，教學任務就在師生交融的氛圍中愉快地完成了，也使“教師滔滔講、學生默默聽”的舊有教學模式成為了歷史。

第三步，導議這是發(fā)揮教與學兩個環(huán)節(jié)積極性，提高課堂教學效果、激發(fā)學生學史興趣及將一節(jié)課推向高潮的關(guān)鍵。在誘導學生思考階段，往往會出現(xiàn)教師在誘導學生向教學目標靠近時，學生有“橫看成嶺側(cè)成峰”的感覺。對這種情況教師不妨讓學生各抒己見，并對學生的發(fā)言也應予以適當?shù)墓膭钚栽u價。

第四步，導結(jié)即教師簡明扼要地引導學生將所學過的內(nèi)容像過電影一樣過一遍。方式可以是教師唱獨角戲，也可以是學生自己總結(jié)等。以《中國歷史》八年級上冊第4課的《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，我是這樣唱“獨角戲”的：“1894年-1895年的甲午中日戰(zhàn)爭是日本發(fā)動的一場侵略朝鮮和中國的戰(zhàn)爭（用彩色粉筆劃出戰(zhàn)爭性質(zhì)）。在戰(zhàn)爭過程中，雖然也涌現(xiàn)了一批愛國將士，但是由于清政府腐敗無能，致使中國戰(zhàn)?。▌澇鲋匾獨v史人物）。清政府被迫同日本簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》（劃出戰(zhàn)爭結(jié)果）。從條約的四個內(nèi)容我們可知其給中國造成的巨大危害，它大大加深了中國社會的半殖民地化（劃出《馬關(guān)條約》的影響）。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會的呢？下一次課我們再了解（留下懸念，激發(fā)學生主動學習的興趣）。教師總結(jié)時應以板書為基準，邊總結(jié)邊用彩色粉筆勾勒出應理解的、應記憶的知識點。這樣做既給學生留下了直觀的印象，又使其理清了知識間的因果、邏輯等關(guān)系，最終對知識線索、內(nèi)容的理解記憶也就加深了。

第五步，導練這是鞏固、強化知識的手段，也是檢驗學生對當堂所學知識能否靈活運用的有效途徑。教師在設計訓練題時不應局限于課本上的練習題，更不能單一化，應對各種訓練方法進行優(yōu)化設計，綜合運用，使之成為課堂的有益補充，從而提高學生運用知識的能力。我在教學中采用的優(yōu)化訓練方法主要有： 1.選擇；2.填空；3.連線；4.例舉等。實踐證明,多種訓練方法交叉進行，長期堅持，則會收到很好的效果。