唐　嫻

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；搜集信息；

質(zhì)疑問(wèn)難；合作探究；

評(píng)價(jià)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

02（B）—0046—01

兒童的眼里有一汪鮮活的清泉，期待著教師精心的呵護(hù)；兒童的心靈是一方純真的凈土，渴望著教師真情的引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重走進(jìn)學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火，精心呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，只有這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的異彩。

一、 引導(dǎo)學(xué)生搜集信息

當(dāng)今社會(huì)，瞬息萬(wàn)變，信息就是資源。只有把“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”根植于語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們利用多種有效途徑搜集與教材相關(guān)的資料。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了他們搜集和整理信息的能力。

例如，語(yǔ)文教材中，有許多諸如《美麗的武夷山》《廬山的云霧》《黃果樹(shù)瀑布》等寫(xiě)景美文。為了更好地開(kāi)展教學(xué)，課前，教師可以把搜集圖片的有趣任務(wù)布置給學(xué)生去做。上課伊始，學(xué)生自豪地欣賞著自己搜集到的一幅幅美景，對(duì)課文中所描寫(xiě)的一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面入情入境，達(dá)到了“口味開(kāi)而意先行”的目的。

二、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生頭腦中的一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)個(gè)小鉤兒，勾起了他們強(qiáng)烈的好奇心，從而使學(xué)習(xí)成為一種心理渴望。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。因此，教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生多思善問(wèn)。同時(shí)教師要以親切的微笑、真誠(chéng)的目光，使學(xué)生消除疑慮，并以激勵(lì)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)。

例如，在教學(xué)《南轅北轍》這則寓言時(shí)，學(xué)生初讀課文之后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。一個(gè)學(xué)生馬上質(zhì)疑：“老師，課文中的內(nèi)容不合理，社會(huì)老師告訴我們，地球是圓的，那么，繞地球一周之后，不是可以回到原點(diǎn)嗎？怎么會(huì)越走越遠(yuǎn)呢？”這一質(zhì)疑，真可謂一石擊起千層浪，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。學(xué)生們爭(zhēng)論不休。這時(shí)，我提醒學(xué)生結(jié)合文章體裁思考。之后，學(xué)生明白，這是一則寓言，并非真有其事，確有其人。

三、 引導(dǎo)學(xué)生合作探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍處煈?yīng)在有限的時(shí)間與空間里，適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生多看、多動(dòng)、多思考，滿足學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求。知識(shí)、智慧就是在互相質(zhì)疑、探討中產(chǎn)生、形成并發(fā)展的。實(shí)踐證明，在小組合作探究的過(guò)程中，學(xué)生不但消除了懼怕交往的心理，學(xué)會(huì)了與同伴交往溝通，還懂得了熱心互助、以誠(chéng)相待。實(shí)踐證明，通過(guò)討論、啟發(fā)、交流，不僅擴(kuò)大了信息量，拓展了思維的深度與廣度，提高了學(xué)生廣收信息、主動(dòng)探究的能力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言、思維以及社交能力。在教學(xué)中，合理采用小組合作學(xué)習(xí)，可以使優(yōu)、中、差生互教互學(xué)，互相評(píng)議，并激活了學(xué)生的思維，讓人人參與到了課堂學(xué)習(xí)之中。

四、進(jìn)行真誠(chéng)的評(píng)價(jià)

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，有利于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望。課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生給予較高的期望，要表?yè)P(yáng)他們獨(dú)特的看法和思維。對(duì)于那些中、差生，教師要用微笑、眼神、手勢(shì)鼓勵(lì)他們積極舉手，大膽發(fā)言。即使他們回答有誤，也不要挫傷他們的自尊與自信，而是啟發(fā)他們“再想想”“再試試”。這樣的評(píng)價(jià)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生時(shí)刻感受到自己在進(jìn)步。

總之，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學(xué)生的生命歷程。教師要用自己的知識(shí)激活學(xué)生的知識(shí)，用自己的心靈激動(dòng)學(xué)生的心靈，用自己的人格感染學(xué)生的人格，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的異彩。