田擁軍

〔關(guān)鍵詞〕 提高興趣；激發(fā)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造心境；營(yíng)造氛圍；

提高效果；增強(qiáng)效力

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）02（B）—0034—02

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，都會(huì)積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)研究。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法，設(shè)法調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以激發(fā)其研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1.設(shè)置懸念問題

如對(duì)《原電池》的教學(xué)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生先分析Zn+2H+= Zn2++ H2↑的反應(yīng)實(shí)質(zhì)，然后提問：“體系中既然有電子轉(zhuǎn)移，卻為什么沒有電流產(chǎn)生？能否設(shè)計(jì)一種裝置使電子定向移動(dòng)呢？”以此使學(xué)生無法回答，就此產(chǎn)生懸念，此時(shí)再告訴學(xué)生：“科學(xué)家正是受到這種啟發(fā)而發(fā)明了電池，這就是我們要學(xué)習(xí)的原電池?！蓖ㄟ^這種懸念的設(shè)置，學(xué)生對(duì)《原電池》內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)頓時(shí)興趣倍增。

2.設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)

學(xué)生對(duì)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都有刨根問底的心理，因此在《晶體結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，我就事先在教室做了硫酸銅晶體“生長(zhǎng)”的實(shí)驗(yàn)。頭天晚上放在燒杯里的硫酸銅晶體只有米粒大小，次日早晨就長(zhǎng)到了拇指大小，有的甚至還長(zhǎng)出了美麗的晶體樹。學(xué)生們對(duì)這個(gè)現(xiàn)象驚嘆不已，紛紛欲究其因。趣味實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而推動(dòng)其迫切希望研究這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，激發(fā)了他們研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際

化學(xué)教學(xué)中只有樹立應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”，才能提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以及創(chuàng)造性應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)其研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

如在學(xué)習(xí)磷元素的知識(shí)時(shí)，雖然我在課堂上對(duì)含磷化學(xué)物質(zhì)對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生污染做了一些講解，也例舉了一些實(shí)例，學(xué)生卻對(duì)此仍然理解不深。于是我便指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的研究性實(shí)驗(yàn)：⑴在教室內(nèi)放三個(gè)魚缸，分別加入經(jīng)過太陽晾曬一天的自來水，再在每個(gè)魚缸中放入兩條魚苗；⑵分別用同一種洗衣粉配制濃度為0.1%、0.2%、0.3%的三種溶液各20 ml，并在同一時(shí)間倒入三個(gè)魚缸；⑶學(xué)生觀察三個(gè)魚缸中小魚苗的生活狀況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在不到一天的時(shí)間內(nèi)，三個(gè)魚缸內(nèi)的小魚苗先后死去；⑷由此學(xué)生得出結(jié)論，含磷化學(xué)物質(zhì)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生深刻地明白了化學(xué)和生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的，從而提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也激發(fā)了他們研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

4.設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)習(xí)題

課本中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們可以將其設(shè)計(jì)為具有探究性的綜合實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們研究性學(xué)習(xí)的欲望。

如在學(xué)習(xí)完《二氧化硫》、《硫酸》之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證木炭與濃硫酸反應(yīng)后的生成物。

學(xué)生分析完畢后，設(shè)計(jì)出了如下的實(shí)驗(yàn)流程圖：

木炭+濃硫酸共熱 → 無水硫酸銅 → 品紅溶液→ 酸性高錳酸鉀溶液 → 品紅溶液 → 澄清石灰水

學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程的過程中，充分考慮了二氧化硫和濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)，綜合應(yīng)用了氣體檢驗(yàn)、除雜等方面的知識(shí)，不但增強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系，而且還對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有了創(chuàng)新。

當(dāng)學(xué)生圓滿完成這道探究性實(shí)驗(yàn)題時(shí)，成功的自豪感油然而生，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愈加濃厚，更好地激發(fā)了他們研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)造學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的心境，營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍

在教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，積極設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題，并根據(jù)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行全面細(xì)致的思考，主動(dòng)尋求解決方案，從而使復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程在大腦中逐步展開，完成研究性學(xué)習(xí)。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)完《金屬腐蝕與防護(hù)》后，我提出問題：鐵在潮濕的空氣里會(huì)生銹，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)，證明鐵在潮濕的空氣里生銹是水和空氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。

依據(jù)學(xué)生的假設(shè)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：⑴取三支試管，每支試管中放一根新的鐵釘；⑵在第一支試管中充入干燥的空氣，第二支試管中充滿煮沸的水，第三支試管裝入一半水，一半空氣，三支試管均用橡膠塞塞緊；⑶3～5日后觀察現(xiàn)象可知第一、二支試管中鐵釘沒有生銹，第三支試管中的鐵釘生銹。

據(jù)此，學(xué)生們準(zhǔn)確地證明出了鐵在潮濕的空氣里生銹是水和空氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。在這樣的研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不但圓滿解決了問題，而且還發(fā)展了創(chuàng)新思維。

三、指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)他們研究性學(xué)習(xí)的自主能力

要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，就要著重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生只要形成了自主性，就能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人翁意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在教師的指導(dǎo)下自覺地開展研究性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果，是提高其研究性學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。教材的大部分內(nèi)容，學(xué)生都能通過預(yù)習(xí)基本學(xué)懂，因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體的目標(biāo)和任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)》時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出如下學(xué)習(xí)任務(wù)：⑴什么是酸雨？它是如何形成的？⑵舉例說明酸雨有什么危害？⑶我國(guó)酸雨分布的情況怎樣？⑷如何防治酸雨？對(duì)防治酸雨你有何新思路？學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀教材，查閱資料，互相討論，基本上完成了對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

這樣的預(yù)習(xí)，能集中學(xué)生的注意力，使其帶著問題去預(yù)習(xí)，增強(qiáng)了他們解決問題的決心。學(xué)生在解決問題時(shí)，需要閱讀課本，查閱資料以及進(jìn)行獨(dú)立的思考和歸納，這又從另一個(gè)層面上培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自主能力。

（作者工作單位：甘肅省瓜州縣第一中學(xué)）