韓劍塵　王　爭

隨著高校思想政治理論課新方案的實施、新課程的開設(shè)、新教材的使用,迫切要求教學(xué)改革上有新舉措、新設(shè)計、新突破?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱《基礎(chǔ)》)課,作為高校思想政治理論課課程之一,教學(xué)改革自然也在題中。本文擬從《基礎(chǔ)》課青年教師如何提升法制教學(xué)品質(zhì)的角度淺談拙見,以作引玉之磚。

一、《基礎(chǔ)》課青年教師存在的主要問題和教學(xué)面臨的主要矛盾

(一)《基礎(chǔ)》課青年教師存在的主要問題

1.思政素質(zhì)偏低,職業(yè)道德弱化。十多年來,我國的教育迅猛發(fā)展。隨著高校的急劇擴(kuò)招,使師資力量驟然緊缺,迫使高校不得不大大放低了招聘教師的標(biāo)準(zhǔn),錄用了大量的青年教師。這些青年教師身處我國“經(jīng)濟(jì)體制深刻變革,社會結(jié)構(gòu)深刻變動,利益格局深刻調(diào)整,思想觀念深刻變化”[1]的大環(huán)境中,思想上不可避免地受到極大的影響。他們身上明顯存在著一些問題和不足:缺乏對重大問題的深層次思考,政治自覺性和堅定性有待加強(qiáng);在共產(chǎn)主義理想信念、社會主義道路、馬克思主義指導(dǎo)地位等一系列重要問題上認(rèn)識比較模糊膚淺,在真信、真學(xué)、真用、真做上存在很大差距;缺乏遠(yuǎn)大理想和無私奉獻(xiàn)精神,價值取向多元功利[2];缺乏正確的職業(yè)意識,敬業(yè)意識不強(qiáng),等等。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)差強(qiáng)人意。教學(xué)實踐表明,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)效果存在一定的正向函數(shù)關(guān)系,業(yè)務(wù)素質(zhì)越高的教師,教學(xué)效果越好,反之則越差?，F(xiàn)實中,部分青年教師表面上是經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練,教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)理論功底薄弱;非相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的青年教師難以把握住《基礎(chǔ)》課教材的重點、難點的也不在少數(shù);更有甚者對教材內(nèi)容的掌握是“跟著感覺走”,以己昏昏難以使學(xué)生昭昭。

3.教學(xué)經(jīng)驗欠缺,教學(xué)方法單一。多數(shù)青年教師是從學(xué)校到學(xué)校、從課堂到講堂的,缺少對法制教學(xué)實務(wù)的感知和了解,教學(xué)經(jīng)驗明顯先天不足。同時,他們大多不重視教學(xué)方法的研究,更很少翻閱或撰寫教學(xué)方法研究的論文。又由于《基礎(chǔ)》課法制教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性,部分青年教師不知如何講解,只好照本宣科,一書到底。這種教學(xué)法缺乏吸引力,難以引起學(xué)生的共鳴。

4.重科研,輕教學(xué)。目前,高校在職稱評聘、崗位聘任等涉及教師“前途”的重大問題上,都是以科研成果作為硬指標(biāo)的。這種政策導(dǎo)向?qū)е铝舜蟛糠智嗄杲處煵坏貌蝗σ愿耙桓C蜂地去完成與超越科研的量化指標(biāo),去追逐科研項目與經(jīng)費。而教學(xué)的考核是軟指標(biāo),因此,青年教師往往把教學(xué)僅看成一般性的任務(wù),認(rèn)為只要完成了教學(xué)工作量就行了,于是在教學(xué)上投入的時間和精力就極其有限了,上課時采用最省事、最省時、最省力的“念書法”自然就不足為奇了。

(二)《基礎(chǔ)》課青年教師教學(xué)面臨的主要矛盾

《基礎(chǔ)》課青年教師除了存在著上述的主要問題外,在教學(xué)中還面臨著《基礎(chǔ)》課全體教師共有的主要矛盾:

1.教學(xué)量多與課時量少之間的矛盾?！奥槿鸽m小,五臟俱全”。整合后的《基礎(chǔ)》課法制教學(xué)的內(nèi)容依然龐繁,涵蓋了我國核心法制的主要內(nèi)容,其中涉及近30部法律文件,僅法律概念和知識點就將近上百個。眾所周知,概念是一個學(xué)科的支點,最能反映出一個學(xué)科的本質(zhì)。教學(xué)中,需要花費大量的時間才能講透概念,而《基礎(chǔ)》課法制教學(xué)學(xué)時量大幅減少,直接用于法制教學(xué)的時間甚至不足10學(xué)時。有不少老師感嘆“實在是沒法教了!”[3]

2.學(xué)生的輕視與教師的重視之間的矛盾。大學(xué)生對《基礎(chǔ)》課的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)課。他們認(rèn)為,學(xué)精專業(yè)課是未來的立身之本,具有最強(qiáng)的源動力。而《基礎(chǔ)課》的部分內(nèi)容從小學(xué)就開始被灌輸,缺乏新鮮感。于是課上看專業(yè)課、學(xué)外語、玩手機(jī)、打瞌睡甚至聊天的現(xiàn)象屢見不鮮。相反的,一些《基礎(chǔ)課》教師,特別是中老年教師可謂是課前精心備課、課中聚心講授、課后詳盡總結(jié),教學(xué)效果卻不盡如人意。

3.思維能力培養(yǎng)與固有的教學(xué)模式之間的矛盾。當(dāng)前高校采用的主要教學(xué)模式仍然是“一師一書一講臺”的教師一統(tǒng)天下的教學(xué)模式,其實際上是教師是課堂上的“主宰”,在唱獨角戲,學(xué)生仍擺脫不了“上課記講義、下課抄講義、考試背講義”的窠臼。而現(xiàn)代教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間有知、情、意、行的互動,強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)的研發(fā)功能,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自教、自創(chuàng)能力,強(qiáng)調(diào)教師的作用只是一把鑰匙,引發(fā)學(xué)生打開思維之門。

4.專業(yè)課性質(zhì)的需求與法制教學(xué)課的供給之間的矛盾。大學(xué)生由于受學(xué)科思維定勢的影響,比較喜愛老師系統(tǒng)、透徹地講授課程,然而《基礎(chǔ)》課法制教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行法律素質(zhì)的教育,且法制教學(xué)內(nèi)容多、課時少,教師為趕教學(xué)進(jìn)度,不得不“蜻蜓點水式”或“快餐式”地講解,難免使學(xué)生產(chǎn)生“饑餓感”。

二、提升《基礎(chǔ)》課教學(xué)品質(zhì)的路徑

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的永恒主題,是教學(xué)的生命線。而關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的最終決定因素是教師與學(xué)生,其中最為關(guān)鍵的是教師。具體到《基礎(chǔ)》課的青年教師,就是如何根據(jù)大學(xué)生的成長環(huán)境、心理特征、認(rèn)知特點、知識結(jié)構(gòu)來提升《基礎(chǔ)》課法制教學(xué)的品質(zhì)。

(一)提高思想政治素質(zhì),增強(qiáng)職業(yè)道德意識

振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,重點在青年教師。青年教師是教學(xué)的中堅力量和后繼力量,肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重大使命。在學(xué)生的心目中,青年教師具有親和力,是智慧的象征和人格的化身,其思想、言行無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。因此,青年教師首先自身要不斷加強(qiáng)思政建設(shè),在科學(xué)發(fā)展觀的指引下,積極探索新形勢下自身思想政治教育的新途徑、新辦法,增強(qiáng)思想上、政治上的“免疫力”。只有真學(xué)、真懂、真信、真用思想政治理論,才能在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中明辨是非、站穩(wěn)腳跟,樹立正確的“五觀”,引領(lǐng)學(xué)生踐行榮辱觀、作出科學(xué)的符合時代要求的價值選擇,同時,還應(yīng)把教師職業(yè)當(dāng)作終生事業(yè),嚴(yán)守干一行愛一行、愛一行鉆一行、精益求精、盡職盡責(zé)的職業(yè)道德,秉承優(yōu)良傳統(tǒng),厚德養(yǎng)學(xué),德業(yè)并舉,以教書育人為“天職”,淡泊名利,潛心研究學(xué)術(shù),勤于教書,精于育人。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)其實也是一種專業(yè),是教學(xué)專業(yè)。青年教師應(yīng)具有教學(xué)專業(yè)的意識,要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在教學(xué)思想上,由消極被動的“適應(yīng)”性教學(xué)思想向積極主動的“發(fā)展”性教學(xué)思想轉(zhuǎn)變;在教學(xué)目標(biāo)上,由局部發(fā)展的“知識”價值觀向全面發(fā)展的“知識─能力─素質(zhì)”價值觀轉(zhuǎn)變;在教與學(xué)的關(guān)系上,由以教為主體的教學(xué)觀向以學(xué)為主體的教學(xué)觀發(fā)展;在教學(xué)模式上,由“吸收─消化─儲存”的教學(xué)模式向“探索─轉(zhuǎn)換─創(chuàng)造”的教學(xué)模式發(fā)展。[4]

(三)提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

“打鐵還需自身硬”。青年教師在提高思想道德素質(zhì),增強(qiáng)搞好教學(xué)的責(zé)任感、使命感的同時,更需要提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),把自己錘煉成專業(yè)技能高超、具備傳道解惑能力的現(xiàn)代新型教育人。

1.增強(qiáng)駕馭教材的能力。子曰:“工欲善其事,必先利其器”。時代的挑戰(zhàn),已經(jīng)把“器”的重要性,放到了前所未有的高度。這個“器”,對青年教師而言,就是駕馭教材的能力。教材為一課之本,掌握教材的內(nèi)容和精神是青年教師入行的最基本條件?！痘A(chǔ)》課涉及近30部法律,一些法律觀點和理論在教材中也只是做了結(jié)論性的敘述。吃準(zhǔn)、吃深、吃透、吃活教材的法律精神絕非易事。青年教師絕不能以教材為教條,對教材的掌握要從根本上“破其卷、取其神”,找準(zhǔn)教材的主題、主線,把握教材的難、重點。只有如此,才可能把教材內(nèi)容講準(zhǔn)、講深、講透、講活,做到曉之以理、輔之以形、動之以情、導(dǎo)之以行。

2.持續(xù)充實知識底蘊。當(dāng)前我們正處于信息革命、知識爆炸、創(chuàng)新頻繁的大時代中,青年教師還身處教學(xué)改革的浪潮中。譬如高校大力推行的學(xué)生選教師授課制度、選導(dǎo)師制度,即由大學(xué)的“消費者”——大學(xué)生自主決定自己的“消費對象”——選擇任課教師。21世紀(jì)的大學(xué)生青睞的是那些有智慧、有經(jīng)驗、有知識積累和有學(xué)習(xí)傾向(內(nèi)在的學(xué)習(xí)意識、興趣和能力)的教師。環(huán)境的頻變,迫切需要青年教師與時俱進(jìn),成為終生學(xué)習(xí)型的教師。青年教師可以通過培訓(xùn)、研討、座談、沙龍、進(jìn)修等多種形式“充電”,內(nèi)修自我。還要不斷加大自身人文素質(zhì)的培養(yǎng),密切關(guān)注政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等互融性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,及時地借鑒它們的研究成果,融入到自己的教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在感悟中學(xué)習(xí)。同時加強(qiáng)一些社會科學(xué)、自然科學(xué)知識的儲備,也要關(guān)注國內(nèi)外的熱點、難點、前沿問題。青年教師只有課外廣博多收,才能在課內(nèi)旁征博引、引人入勝。