陳　旭　劉　爽　袁　磊

遠(yuǎn)程教育具有教與學(xué)的行為在時空上分離的本質(zhì)特征,而高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的出現(xiàn)正是應(yīng)用這一特征實現(xiàn)了那些想要獲得高等教育而又不能在高校進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的愿望。截至2008年,我國已經(jīng)設(shè)立了68所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校。我國在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點過程中,形成了以普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院為代表的現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育模式和以中央廣播電視大學(xué)為代表的電大開放教育模式。教高[2002]8號文件提出“高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要以在職人員的繼續(xù)教育為主。要減少并停止招收全日制高中起點普通本?？凭W(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢,為在職人員更新知識、增強技能、不斷學(xué)習(xí)、不斷提高提供良好服務(wù);既要積極開展學(xué)歷教育,又要積極開展職業(yè)資格證書教育、崗位培訓(xùn)和其他繼續(xù)教育。各試點高校要積極探索和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教育的基本規(guī)律,積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育和成人高等教育、各級各類繼續(xù)教育的結(jié)合,促進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)化、開放式終身教育體系的形成。”這意味著我國遠(yuǎn)程教育正由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育,進(jìn)而達(dá)到終身教育的目標(biāo)。

遠(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)教育,師生之間是相對分離的,主要通過網(wǎng)絡(luò)利用學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行教學(xué),這使教育資源在遠(yuǎn)程教育中有著舉足輕重的地位,而網(wǎng)絡(luò)課程資源又是教育資源的重要組成部分。隨著我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實踐的逐步深入、學(xué)生規(guī)模的逐步擴大、專業(yè)設(shè)置的逐漸增多,遠(yuǎn)程教育學(xué)院面臨著教育資源有限、網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏的巨大挑戰(zhàn)。如何建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài),是值得研究的重要課題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的必要性

網(wǎng)絡(luò)課程資源是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建,是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四方持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總和。教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出,網(wǎng)絡(luò)課程資源是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境”[1]。

網(wǎng)絡(luò)課程資源是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)資源建設(shè)核心的組成部分,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先決條件,是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必然要求。我國高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程資源服務(wù)的對象主要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者。他們有獨立的自我概念能獨立進(jìn)行學(xué)習(xí);他們有很豐富的生活經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí);他們的學(xué)習(xí)需求與社會角色變化緊密相關(guān);他們有明確的學(xué)習(xí)動機。雖然他們具有以上特征,但仍然存在著學(xué)習(xí)積極性不高、輟學(xué)率高的現(xiàn)象,如何建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)動機是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院所面臨的迫切問題。遠(yuǎn)程教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)變,使網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)成為了改革的關(guān)鍵。教育部先后啟動和實施了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”和“國家精品課程建設(shè)工作”,目的都是為了建設(shè)一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,緩解高等教育大眾化背景下教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀,做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正意義上的共享,從而提高網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

二、我國網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中存在的問題

近幾年,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)得到教育主管部門和各高校的一致重視。各高校先后建成了一批特色鮮明、媒體表現(xiàn)形式多樣、功能齊全的網(wǎng)絡(luò)課程資源,取得了一定的成果。但是通過查閱和研究有關(guān)各高校的網(wǎng)絡(luò)課程資源的相關(guān)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)還存在一些問題,通過總結(jié)主要有以下幾個方面:

1.網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)設(shè)計水平不高

網(wǎng)絡(luò)課程資源的目的是方便學(xué)習(xí)者自學(xué),為學(xué)習(xí)者提供大量信息,在相同的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識,獲得更豐富的教育資源,實現(xiàn)教育平等的理想。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來說,網(wǎng)絡(luò)課程資源是他們獲得知識的重要途徑之一,網(wǎng)絡(luò)課程資源的好壞直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。但許多高校對網(wǎng)絡(luò)課程資源不夠重視,有相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學(xué)內(nèi)容基本上是課本網(wǎng)絡(luò)版,課程設(shè)計不足,沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)有的特點,將“人灌”變成了“機灌”,失去了網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)有的優(yōu)越性。

2.網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容不豐富,形式單一

很多網(wǎng)絡(luò)課程資源主要以靜態(tài)網(wǎng)頁、文字文本、圖表、圖片的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,其組織方式也是線性的,更新頻率也不夠快。有些網(wǎng)絡(luò)課程資源采用流媒體形式將教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,但大部分是將網(wǎng)頁拆成兩部分,一部分是主講教師坐在攝像機前念講稿的錄像,另一部分是講稿的內(nèi)容或PPT。這大大降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,也阻礙了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和理解能力的提高,降低了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。

3.網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)管理體制不健全,重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重

目前各高校網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、協(xié)調(diào),各級各部門的職責(zé)和任務(wù)不明確,沒有建立相應(yīng)的激勵機制來調(diào)動各部門工作的積極性。各學(xué)校網(wǎng)院獨立建設(shè),建設(shè)平臺、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,校校之間沒有交流,這導(dǎo)致了部分課程重復(fù)建設(shè),浪費時間和資源,支持平臺不統(tǒng)一,維護困難,使建設(shè)成本大幅度提高。

4.網(wǎng)絡(luò)課程資源重視前期開發(fā),忽視后期應(yīng)用

在“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”的指導(dǎo)和推動下,各高校都快速地建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程資源,使資源建設(shè)的規(guī)模和水平都有了大幅度的提高,但這些網(wǎng)絡(luò)課程資源普遍存在前期建設(shè)力度大、投入多,制作完成、驗收合格后便大功告成,后期的應(yīng)用被忽視,致使網(wǎng)絡(luò)課程資源成了擺設(shè),建設(shè)效益不能充分發(fā)揮,使用效率下降,沒有取得應(yīng)有的效果。

5.缺少評價與反饋

評價與反饋是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價還不是很完善,只有教師對學(xué)生的評價,很少有學(xué)生自己的自我評價和同伴的評價,而這使學(xué)習(xí)者很難獲得學(xué)習(xí)成就感,減弱了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)課程資源的反饋比較滯后。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生之間處在時空分離狀態(tài),不同于傳統(tǒng)教學(xué),使學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生孤獨感而影響教學(xué)質(zhì)量,及時地反饋能夠減少學(xué)習(xí)者的孤獨感,增加學(xué)習(xí)的樂趣。

三、建設(shè)的策略

網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與實施對推動我國高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)課程資源是遠(yuǎn)程教育不可或缺的重要資源之一,其質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)效果的高低。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院正在由學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變,這就要求建設(shè)出符合各種教育需求的網(wǎng)絡(luò)課程資源來服務(wù)于遠(yuǎn)程教育。因此開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè),形成優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源,是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院亟需解決的問題。我國的遠(yuǎn)程教育同世界發(fā)達(dá)國家相比存在很大的差距。早在1998年美國高校提供的網(wǎng)絡(luò)課程資源總數(shù)就達(dá)5.4萬個,其中,本科課程3.5萬種,研究生課程1.4萬種,非學(xué)歷學(xué)位課程5000種。由此可見國外在非學(xué)歷教育上起步比較早。筆者從以下幾個方面對我國網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)提出一些策略:

1.加強教師教育技術(shù)培訓(xùn),改變傳統(tǒng)觀念

網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)離不開教師的參與和指導(dǎo)。因此,要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,首先要解決的是如何轉(zhuǎn)變教師的觀念,讓教師了解網(wǎng)絡(luò)教育,積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計,這樣才能更好地實現(xiàn)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu),而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化,所以網(wǎng)絡(luò)課程資源更注重教學(xué)設(shè)計和建立新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要樹立以學(xué)生為本的思想,要以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的開放性、協(xié)作性、交互性等特點,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié),逐步形成有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[3]。只有把教師的教學(xué)經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢相結(jié)合,才能建設(shè)出符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)課程資源。各高校要重視教師教育技術(shù)培訓(xùn),加強網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和應(yīng)用的理論研究。

2.政府及相關(guān)部門加大高校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)力度

教育部先后啟動和實施了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”和“國家精品課程建設(shè)工作”,目的都是為了建設(shè)一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,緩解高等教育大眾化背景下教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀,做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正意義上的共享,從而提高網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。2008年全國共有31個省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)和77個本科教學(xué)指導(dǎo)委員會、47個高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會及專家組織、54所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校,推薦申報的1172門本科課程、387門高職高專課程和158門網(wǎng)絡(luò)教育課程參加了評審。經(jīng)過網(wǎng)上初評和會議終審,共產(chǎn)生本年度精品網(wǎng)絡(luò)課程資源650門,其中本科課程400門,高職高專課程200門,網(wǎng)絡(luò)教育課程50門。通過以上這些數(shù)字可以看出,我國政府部門已經(jīng)意識到建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源的重要性并積極鼓勵各校開始建設(shè),但課程數(shù)目還很少,沒有達(dá)到共享的數(shù)量。

總之,政府是一切方針政策的指導(dǎo)者,制定一系列促進(jìn)各高校建設(shè)具有特色網(wǎng)絡(luò)課程資源的政策、措施和激勵機制,撥出專項資金給網(wǎng)絡(luò)課程資源做得好、社會反映好的學(xué)校進(jìn)行補貼與獎勵,平衡各方的利益。使各高校建設(shè)自己比較有優(yōu)勢的學(xué)科課程,避免建設(shè)的學(xué)科過多而導(dǎo)致質(zhì)量下降、重復(fù)建設(shè)。只有這樣才能促進(jìn)建成真正具有網(wǎng)絡(luò)課程資源特點的課程,為提高教學(xué)質(zhì)量作出重要的貢獻(xiàn)。

3.采用校校聯(lián)合辦學(xué),達(dá)到資源共享

為了達(dá)到資源共享,給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)質(zhì)的資源,幾個高校可以聯(lián)合起來,組成網(wǎng)絡(luò)大學(xué)城,達(dá)成利益共享。由于每個學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科不同,如果幾個高校聯(lián)合起來,不僅可以擁有自己的精品網(wǎng)絡(luò)課程資源,也可以同時擁有其他幾個學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源,這樣既降低了成本、獲得了利益,也使教育資源得到了合理分配,達(dá)到資源共享。作為學(xué)習(xí)者則可以同時享受到幾所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源,獲得更好的學(xué)習(xí)資源,提高學(xué)習(xí)效率。例如:廣州電大與中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2000年秋開始合作開辦遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育,建立廣州服務(wù)站。共招收金融、會計、國際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、市場營銷、財政稅收、法學(xué)、漢語言文學(xué)及公共事業(yè)管理(限專升本、本科第二學(xué)歷)九個高中起點?？?、高中起點本科、專科起點本科專業(yè),四年來始終堅持“求實、求是、求新”的辦學(xué)宗旨,目前高升本、專升本、?？迫齻€層次在讀學(xué)員3000多名,在校生數(shù)居全國各地服務(wù)站前列,辦學(xué)成果顯著[2]。

4.企業(yè)參與高校教學(xué),培養(yǎng)合格人才

企業(yè)是社會的重要成員之一,讓企業(yè)參與高校教學(xué),能夠使高校的教學(xué)與社會需求緊密相連,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)社會的需要。同時,讓企業(yè)參與教學(xué)也是解決高校教學(xué)技術(shù)與資金問題的有效途徑之一。比如華南理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院就是一個很好的例子。羅毅院長曾經(jīng)說:“我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育要結(jié)合市場發(fā)展的需求,要以服務(wù)社會為根本目標(biāo)。當(dāng)時引入了一個市場運作的機制,即聯(lián)合辦學(xué)模式。這種模式對我們的網(wǎng)絡(luò)教育從無到有的發(fā)展起了很大作用。與很多學(xué)校自己辦網(wǎng)院滾動式發(fā)展即邊招生、邊發(fā)展、邊建設(shè)相比,我們是一次性投入。當(dāng)時合作企業(yè)僅資金就一次性投入了兩千萬元,這為我們把資源建設(shè)這一塊做到位奠定了良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)。所以說,從網(wǎng)院成立開始,我們就是以資源建設(shè)為龍頭來修煉內(nèi)功,重視網(wǎng)絡(luò)教育的根本——課程資源建設(shè),使其質(zhì)與量上均不斷提高,并形成了一定的影響。”[3]

5.制定統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程資源評價標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范體系

我國已經(jīng)制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。2002年6月7日,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會正式發(fā)布了《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS-22.1-網(wǎng)絡(luò)課程資源評價規(guī)范》(標(biāo)準(zhǔn)草案征求意見稿),同年11月9日又發(fā)布了第二版,但都只是處于征求意見階段,沒有權(quán)重。2003年4月,教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號)。國家教育部對網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的重視,掀起了網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的高潮,同時對網(wǎng)絡(luò)課程資源評價標(biāo)準(zhǔn)的研究也大大升溫。網(wǎng)絡(luò)課程資源評價可以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程資源,提高課程的質(zhì)量進(jìn)而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良性發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)課程資源評價是一個系統(tǒng)工程,涉及教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計、技術(shù)等方面的因素,所以不能簡單地從某一方面進(jìn)行評價,而應(yīng)多方面、多角度、全方面地去評價。如果把網(wǎng)絡(luò)課程資源比作是一輛輛汽車,那么課程評價就是每輛汽車所要遵守的交通規(guī)則,只有制定統(tǒng)一的交通規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行,才能讓汽車暢通行駛,發(fā)揮它的作用。

總之,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是一個大工程,不是單單一所或幾所學(xué)校就能夠完成的,它是需要包括政府、學(xué)校和企業(yè)等多個方面共同努力、相互配合,探索出一條可行的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)模式,為網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ),促進(jìn)其良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展處于起步階段,許多地方還需要我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程,是遠(yuǎn)程教育的一個重要方面,涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的改革、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運用和教學(xué)管理等各方面的因素。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中存在問題是必然的,也不可能一下子就能夠解決掉,只有通過我們在建設(shè)過程中不斷地探索和研究,總結(jié)出經(jīng)驗,為今后的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)提供可行的建議,使網(wǎng)絡(luò)課程資源的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

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