【摘 要】為了適應(yīng)經(jīng)濟高速發(fā)展的需要,向國家輸送合格的技能型人才,作為技工學校專業(yè)基礎(chǔ)課的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課,應(yīng)加大課程建設(shè)和課程改革力度,在教學內(nèi)容、教學方法和手段上不斷探索,使學生在掌握本課程的知識及技能的同時,培養(yǎng)和鍛煉分析能力、判斷能力、應(yīng)變能力等各方面的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)特點 理論教學 實驗教學 綜合能力

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課是技工學校汽車修理專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,該門課主要是培養(yǎng)學生具備電工電子技術(shù)的基本理論知識。在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課的教學中,要取得良好的教學效果,應(yīng)打破傳統(tǒng)應(yīng)試型教學模式,以塑造應(yīng)用技術(shù)型人才為最終培養(yǎng)目標,調(diào)整知識結(jié)構(gòu),突出專業(yè)特點,重視能力培養(yǎng)和綜合評價,對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課進行教學改革。

一、 教材選擇和教學內(nèi)容設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)特點

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課教材大致分為電工類通用和非電工類通用兩種。教材所列內(nèi)容是電工電子技術(shù)的一般基礎(chǔ)理論知識,針對性不強。隨著生產(chǎn)力水平的提高,社會分工越來越細,行業(yè)工種工作變得相對單純。從事某行業(yè)所需的專業(yè)知識要求廣而深,與行業(yè)無關(guān)或相關(guān)甚少的知識需求相對減弱。汽車修理專業(yè)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課其教材的選擇、教學內(nèi)容的設(shè)置,不可能面面俱到,應(yīng)以專業(yè)需求為前提,在保證電工技術(shù)的基本知識教學的基礎(chǔ)上,選取或增強與汽車修理專業(yè)密切相關(guān)的直流電路的計算、磁路和磁場、電磁感應(yīng)正弦交流電及直流發(fā)電機、電動機、常用儀表的使用等作為教學重點。對于應(yīng)用性不強的一些理論推導、公式證明、繁雜的計算,可適當省略,突出專業(yè)特點,以保證在有限的課時內(nèi),課程中專業(yè)基礎(chǔ)知識的高含量,提高知識的應(yīng)用率。

二、 理論教學應(yīng)與專業(yè)緊密結(jié)合

理論課的教學特點是“精講”。在講授基本理論的同時,應(yīng)與專業(yè)知識緊密銜接,強化專業(yè)基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學生的工程思維方法。

(一)激發(fā)求知欲,提高學習興趣

相當一部分學生對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課不感興趣,不夠重視,原因在于電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學中,教材內(nèi)容的普遍適用性使得與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容不夠突出。在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課中引入汽車電器設(shè)備中的相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生作介紹,可使學生意識到課程的實用性和必要性,激發(fā)學習欲望。

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課中的電工基礎(chǔ)部分包含兩大內(nèi)容:“電”和“磁”。抽象的概念、復雜的結(jié)構(gòu)、艱深的工作原理,往往令學生望而生畏。因此,在教學方法和手段上,應(yīng)盡量使用實物教學、模具教學、多媒體課件教學、實驗課教學等生動、直觀的教學方法,以利于學生認識和理解,并記憶深刻。

(二)強化所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識

對于汽車修理專業(yè)的學生來說,發(fā)電機是其專業(yè)課程中極其重要的部分。正弦電動勢的產(chǎn)生是學習發(fā)電機所需的相關(guān)電工學基礎(chǔ)知識:課本上介紹“正弦電動勢的產(chǎn)生”僅用極少文字篇幅概括了交流發(fā)電機產(chǎn)生正弦電動勢的工作原理,這顯然不夠。在教學過程中應(yīng)通過增加課時數(shù),增加知識深度,擴充知識深度,擴充教學內(nèi)容,將汽車發(fā)電機相關(guān)的知識與講授的課程緊密結(jié)合的方法,對這部分內(nèi)容予以特別強調(diào)和充分重視,強化所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識。由于汽車電器的設(shè)備使用的電能為直流電,這些直流電大部分由汽車直流發(fā)電機(或硅整流發(fā)電機)提供,因此可給出簡單直流發(fā)電機工作原理示意圖,與交流發(fā)電機加以比較,指出交流發(fā)電機和直流發(fā)電機的發(fā)電原理都是由電樞線圈在磁場中旋轉(zhuǎn)切割磁力線,產(chǎn)生電磁感應(yīng),在線圈中得到感生電動勢和感生電流,發(fā)電原理相同。課程采用實物教學讓學生對汽車直流發(fā)電機有一定的感性認識,對電動勢的產(chǎn)生、交直流發(fā)電機的發(fā)電原理有深刻印象。將汽車電器設(shè)備的有關(guān)知識引入電工基礎(chǔ)教程,諸如“電動勢”汽車鉛蓄電池實物測量,得出電動勢表示電源轉(zhuǎn)換能量的本領(lǐng)、電源電動勢數(shù)值上等于開路電壓等應(yīng)用性結(jié)論。把“磁場與電流的作用”一節(jié)與起動機的起動原理相銜接;“電磁鐵”與喇叭繼電器、閃光繼電器銜接。相關(guān)電工學知識與汽車電器設(shè)備專業(yè)知識的緊密銜接,不僅為后續(xù)課程的深入學習作好理論準備,使本課程的電工基礎(chǔ)知識真正成為專業(yè)課的基礎(chǔ),更重要的是鍛煉了將理論與實踐相結(jié)合的活學活用的應(yīng)變能力。

三、 實踐教學應(yīng)注重綜合能力培養(yǎng)

汽車修理專業(yè)學生今后工作的性質(zhì),決定了他們的觀察力、分析判斷能力、動手能力、應(yīng)變能力等應(yīng)具備較高的水平。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課中的實驗課應(yīng)有目的地把驗證理論和訓練能力有機地結(jié)合起來,尤其需要突出后者。

(一)課前準備:調(diào)動主觀能動性

學生是教學活動的主體。在實驗課教學中,應(yīng)改變讓學生被動服從、機械執(zhí)行的刻板的教學方式。充分調(diào)動學生的主觀能動性。從實驗前的知識準備了解儀器儀表的用途及使用方法,到實驗線路的設(shè)計,都讓學生自行完成,培養(yǎng)學生的探究意識、自學能力和創(chuàng)造性思維。讓學生在實驗課中真正能夠培養(yǎng)良好的實驗操作技能和體會創(chuàng)造及成功的樂趣。

(二)加強應(yīng)用性實驗

教材所設(shè)的實驗課程中,單純驗證性實驗的比重較大,應(yīng)用性實驗較少。適當增加應(yīng)用性實驗,如日光燈電路、使用萬用表測量鉛蓄電池電動勢、繼電器的接線等,讓學生在實驗過程中增強對電路原理、儀表使用的認識,不僅增強了學生的實驗操作技能,還培養(yǎng)和提高了學生的觀察能力、分析能力和實際動手能力。

(三)障礙設(shè)置:應(yīng)變能力的培養(yǎng)

遇到突發(fā)性事件,能冷靜地運用所學知識加以分析、判斷,找出原因,并著手加以解決。這種應(yīng)變能力的形成和提高,應(yīng)在實驗過程中經(jīng)常性、有意識地設(shè)置障礙來加以培訓。在做“基爾霍夫定律的驗證”實驗前,學生已經(jīng)做了課前預(yù)習,如果按部就班照搬課本上的實驗電路圖、實驗步驟,則整個實驗過程只是復習了電流、電壓的測量方法,實驗意義不大。為此,在本實驗適時設(shè)置障礙:把原來2個電源改為1個,3個電流表改為1個,要求按時完成實驗。學生立即重新設(shè)計電路,用導線代替已取消的電源和兩個電流表,記錄實驗數(shù)據(jù),通過分析計算,最終驗證基爾霍夫定律。在日光燈電路實驗中,接線完成、日光燈發(fā)光后,撤掉啟輝器設(shè)置障礙,再讓學生重新接線完成實驗。學生采用瞬時觸碰方法代替啟輝器,順利完成實驗。這使得學生不僅學會日光燈發(fā)光原理、自感現(xiàn)象的應(yīng)用、電路的接線,而且對啟輝器的工作原理有了更為深刻的認識。

另外,當前中等職業(yè)技術(shù)學校的教學改革正朝著壓縮理論課時,增加實驗實踐課時或理論技能一體化的方向發(fā)展,對學生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。對此,理論課教學應(yīng)在教學環(huán)節(jié)、教學方法上不斷探索,勇于創(chuàng)新,使教學過程更加完善,以適應(yīng)當今教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

【作者簡介】藍春艷(1965- ),女,壯族,廣西柳州人,廣西柳州市技工學校講師。

(責編 黎 原)