湯樂章

摘要:作為一個中學教師常會有這樣的體會:在對學生進行思想品德教育過程中常常遇到學生的冷淡乃至抵觸等不合作反應。究其原因并不是學生的態(tài)度意識問題,而是學生在生理和心理發(fā)展不平衡時所附帶的一種必然存在客觀現(xiàn)象。

關鍵詞:中學生 思想教育 抵觸情緒 成因 對策

先做人,后長知這是我國現(xiàn)階段中學德育工作的主要思想。怎樣做人與如何長知卻是教育的兩個不同的體系,它不是一種簡單的傳遞過程,思想教育必須建立在青少年的心理認同的基礎之上,這是教育工作者解決這一棘手問題的關鍵所在。

我們在對學生進行正面的思想品德教育時學生所表現(xiàn)的態(tài)度有的冷漠、反感和抵觸等一些不合作反應,究其成因是什么呢?作為教育工作者又應如何看待學生的這種不順從行為呢?筆者有以下不成熟的看法:

首先,對上述問題的產(chǎn)生不能簡單地認為是學生的意識問題或?qū)W生的態(tài)度的不端正,而應該從學生心理發(fā)育過程來看待這一現(xiàn)象。

因為上述問題是一個青少年成長在過程中的必經(jīng)階段,也是應該出現(xiàn)的一種現(xiàn)象,它不但是一個行為問題,還是一個心理問題,其客觀性遠遠大于其主觀性。

當人的生理發(fā)育到一定階段,智慧和思想積累到一定程度時(即當青少年感到自己的能力已經(jīng)壯大到一定程度時),自我意識也就必然得到加強,所以處于這一時期的青少年就會產(chǎn)生一種擺脫束縛,確立自我的意識,其中部分的自我意識就是我們常說的反叛意識。

其次,從兒童到青年這一成長過程也必然使他們的身體、情緒、性格以及社會性等各方面都越來越趨于成熟,但這些方面又不是齊頭并進,協(xié)調(diào)一致的發(fā)展。一般情感和社會性的發(fā)展相對緩慢和滯后,也就導致了青少年抵觸情緒的出現(xiàn)。

所謂抵觸情緒,實質(zhì)上就是青少年對外界指令的判斷和選擇的過程也包括機械式的反彈或條件反射式的反抗。對于青少年的抵觸行為筆者認為可分為兩大類。即:顯性行為和隱性行為。

所謂的顯性行為就是當他們的愛好、追求得不到認可,受到限制甚至反對時表現(xiàn)的一種以行為反應不順從的反叛行為,往往表現(xiàn)為桀傲不訓,當面頂撞或背后破壞、逃學等,這些表現(xiàn)一般極易被發(fā)現(xiàn)。

例如我教的班級中,有位與我無話不談的知心“朋友”——劉某,他在小學時就愛好文學,經(jīng)常購書交筆友,自進入初中以來,學習成績一直不理想,當家長發(fā)現(xiàn)后進行多次勸說無效后,對他的零化錢和來往信件進行嚴格的控制,可到學期結束后,學習成績?nèi)詿o一點進步。

經(jīng)交談后方知他的交友行為一點也沒有收斂,為躲避家長和老師,其行為更加隱密,所花時間也更多,這種抵觸行為充分反應出青少年在其能力、情感發(fā)展到一定階段后,其自主意識的逾來逾強烈,對外界的指令的判斷和選擇也越趨成熟。

平心而論,劉某的文學愛好行為是無可非議的,但是他的這一愛好和選擇卻與學校和家庭乃至社會的需求相悖,這樣的行為實際上應該得到肯定和引導,應反思的不是他,而應是教師、家長乃至社會。

另一種抵觸情緒是無明顯的行為舉動,是一種心理上的反應,一般難以發(fā)現(xiàn),即所謂的隱性行為。它往往表現(xiàn)為害怕學習、厭世,干什么都無興趣,整天萎靡不振,甚至有自殘和輕生的念頭,有時這種心理上的反應會以生理反應表現(xiàn)出來:如頭暈、煩燥等癥狀。事實上發(fā)生隱性行為時其本人一般都無抵觸情緒,但這種無意識的不抵觸情緒又確確實實地存在,只不過滲透到日常的行為中或自身的生理反應中。

如學生李某(女)平時學習很認真,有很強的進取意識,但一臨近考試,特別是比較重要的考試,她就會生病,表現(xiàn)為頭痛、臉色蒼白,嚴重時會出現(xiàn)休克現(xiàn)象,而一過考試,不用吃藥上述病癥會自行消失,問她考試是否特別緊張,她卻回答說并不太緊張,僅是有一種壓力感。

這種情況常見的還有學生不喜歡某一學科時,課堂上會不由自主地走神,或昏昏欲睡。造成隱性現(xiàn)象的主要外部因素是:現(xiàn)實的教育環(huán)境由于受到升學會給自己將來在社會中帶來有利的價值觀念所支配,缺乏人與人之間的和睦氣氛,家人、教師、朋友乃至學生內(nèi)心的壓力與日劇增,而此時學生的心理還處于發(fā)育成長的過程中,對這些內(nèi)外壓力即無承受能力又無排解方法。

當這一壓力長時間作用于一個人,特別是性格內(nèi)向的學生時,心理上的那種自我保護的潛意識,必然會在行為上或生理上表現(xiàn)出不良的反應。

就抵觸情緒的兩種表現(xiàn)而言,顯性行為在青少年的心理發(fā)展過程中還存在著積極的一面,如果引導得當,將會使學生的獨立性、創(chuàng)造性和對事物的判斷能力得到充分發(fā)展,使他們成為更具活力、更有開拓精神的有用人材。

而隱性行為由于難以發(fā)現(xiàn),有時學生本人也不清楚,對學生個體的心理發(fā)育危害更大。所以作為教育工作者對學生抵觸情緒表現(xiàn)要冷靜、理智地對待,對學生日常的言行舉止要細心的觀察和認真的分析。

平時要公正客觀地評價學生的得失,對同一現(xiàn)象要因人而異,對同一人要因時而異。值得注意的是對顯性行為中明顯的違規(guī)行為要明確否定,不能放縱;對有道理的行為要在肯定的基礎上加以引導。對隱性行為則要及早發(fā)現(xiàn),進行心理疏導和精神鼓勵,防止出現(xiàn)極端行為。

總之,教師在做學生的思想工作時,應首先與學生交朋友,及時把握住學生的心理變化規(guī)律,及時了解學生的思想動態(tài),及時發(fā)現(xiàn)學生的一些不正常表現(xiàn),盡可能使學生在心理上與教師達到互通。在學生對教師達到心理認同的基礎上,開展行之有效的思想教育工作。

(懇利縣永安中學)