陳中云

新課程標(biāo)準(zhǔn)促使我們以新觀念為主帥、新能力為先鋒、新方法為利器進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法等“常規(guī)武器”并非毫無(wú)價(jià)值,關(guān)鍵是要注入新的內(nèi)涵,要對(duì)教材、案例、學(xué)生心理特點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的處理,形成可行性的課堂教學(xué)思路。不做教材和教參的“留聲機(jī)”,而做富有個(gè)性特征的活生生的實(shí)踐者。

我們音樂(lè)教師豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng),必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)轄下,遵循教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則和發(fā)展個(gè)性原則,要讓創(chuàng)造性的教師幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn),并讓學(xué)生從“上課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——預(yù)習(xí)——再上課”的機(jī)械模式中解放出來(lái),給學(xué)生充分的思維和想象的空間,通過(guò)音樂(lè)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)去啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,發(fā)掘?qū)W生的聰明才智,去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人。那么,如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?

首先,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,先要有一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累

我們都知道,當(dāng)孩子們用七巧板拼動(dòng)物圖形的時(shí)候,如果是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物,怎樣找也拼不出來(lái)。音樂(lè)也是如此。一定的樂(lè)理知識(shí)(如節(jié)拍、節(jié)奏、視唱等)和經(jīng)驗(yàn)(如感受、理解和表現(xiàn)音樂(lè)的能力),是音樂(lè)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ),沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ),就談不上培養(yǎng)音樂(lè)方面的創(chuàng)造性思維。

歌聲乃人之情也,不難想象,一個(gè)毫無(wú)感情的人是無(wú)法發(fā)出悅耳之聲的,人的心理狀態(tài)會(huì)直接作用在發(fā)聲器官上。因此,教師在聲音訓(xùn)練的過(guò)程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感,從簡(jiǎn)到繁,從易到難,從而鍛煉學(xué)生的想象思維能力。

理解了這一點(diǎn),就會(huì)雖出優(yōu)美靈巧的音色來(lái)。合唱練習(xí)也是如此,要達(dá)到二個(gè)聲部的和諧、統(tǒng)一是不容易的,學(xué)生往往為不受對(duì)方的干擾要大聲演唱自己的旋律部分,造成聲音不統(tǒng)一,聲部不和諧,如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生,給他創(chuàng)設(shè)思維的空間,讓他們真正體會(huì)作品的意境,從搶聲部唱到注意兩個(gè)聲部和諧的聲音。所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的思維空間是很有必要的,這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展所產(chǎn)生的是不可估量的影響。

其次,在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維活動(dòng)

所謂發(fā)散性思維,是創(chuàng)造性思維的主要成分,就是要學(xué)生由已知去探求未知的思維方法。比如,學(xué)生已經(jīng)了解了什么是音樂(lè)中的二拍子,并通過(guò)走路,體會(huì)到了二拍子音樂(lè)的特點(diǎn)。教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去想:不用走路,能不能用其他的方法體會(huì)到二拍子的特點(diǎn)呢?學(xué)生會(huì)給老師做出多種有二拍子特點(diǎn)的動(dòng)作。

再如,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了3/4拍號(hào)的含義,老師就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拍號(hào)的要求和已掌握的音符知識(shí),自己編出不同節(jié)奏的四三拍的“小節(jié)”,并讓學(xué)生從中選出2~4節(jié)編出流暢的終止感較強(qiáng)的節(jié)奏譜。

以往的音樂(lè)教學(xué)只限于你教我唱的固定方式。課堂結(jié)構(gòu)顯得單調(diào)無(wú)味,不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師 在教學(xué)實(shí)踐 中認(rèn)真鉆研教材,研究學(xué)生的心理特點(diǎn),盡可能的采用各種生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法因勢(shì)利導(dǎo),用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)可以從創(chuàng)造性音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)入手。在音樂(lè)教學(xué)中,音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)可以說(shuō)是最具體、最有效的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法之一。

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中,不僅需要學(xué)習(xí)體驗(yàn)別人的作品,更需要的是培養(yǎng)他們運(yùn)用音樂(lè)基本要素去完整的表達(dá)他們自己的音樂(lè)表現(xiàn),這是音樂(lè)教學(xué)的目的之一,音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)將會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)積極活動(dòng)的機(jī)會(huì),在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)具體操作音樂(lè)基本要素,得到令人興奮的音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程的體驗(yàn)。我們說(shuō)音樂(lè)創(chuàng)造力是發(fā)展人的創(chuàng)造思維和能力的重要課題,它將貫穿于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的始終,以學(xué)生已有的對(duì)音樂(lè)基本要素的體驗(yàn)為基礎(chǔ),提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程。

第三、提倡以音樂(lè)為本的學(xué)科綜合,發(fā)揮學(xué)生的思維主體性

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“提倡學(xué)科綜合”,音樂(lè)課程的綜合是以音樂(lè)為本的綜合。實(shí)踐證明,中小學(xué)接受音樂(lè)教育的途徑是多種多樣的,他們所接受的音樂(lè)教育的廣度與深度較大地影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂(lè)能力的發(fā)展。首先是音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合。

從藝術(shù)的本質(zhì)上講,一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù),只是各自所有的感性材料不同而已。從發(fā)生學(xué)的角度看,各藝術(shù)門類本是源于一家的,是高度融合在一起的。在音樂(lè)教學(xué)中可以把舞蹈、戲劇、美術(shù)等在內(nèi)的其他藝術(shù)形象結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如讓學(xué)生通過(guò)舞蹈律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。音樂(lè)與美術(shù)融合即是聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的結(jié)合,可使學(xué)生更形象的理解音樂(lè),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之,在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,無(wú)一體現(xiàn)出它的重要性和必然性。在音樂(lè)教師的主導(dǎo)作用下,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立感受與見(jiàn)解;發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)地參與,去體驗(yàn)音樂(lè)、理解音樂(lè),這樣才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的自主、探究、交流的生動(dòng)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的全面發(fā)展,對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力起著積極的作用。

(平頂山市二十中)