王惠清

內(nèi)容摘要:人的素質(zhì)大致分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì),所以,為了促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展,就要建立公平合理全面客觀地評價體系,并形成一種發(fā)展性評價制度,從利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、實踐探索、獨立生活等各方面的能力。

關(guān)鍵詞:學(xué)生 素質(zhì) 評價

實踐告誡人們,素質(zhì)在一個人的發(fā)展乃至一個國家的命運(yùn)中是何等的至關(guān)重要,為此《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》規(guī)劃了跨世紀(jì)中國教育發(fā)展的藍(lán)圖---大力推進(jìn)教育創(chuàng)新,努力構(gòu)建具有中國特色的素質(zhì)教育體系。

素質(zhì)綜合評價是建立在公平公正全面客觀的基礎(chǔ)的評價體系,實質(zhì)上是一種發(fā)展性評價制度,它適應(yīng)了時代發(fā)展的需要,體現(xiàn)了素質(zhì)教育和小學(xué)課程改革的嶄新理念,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、實踐探索、獨立生活等各方面的能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

素質(zhì)是對人而言的,人的素質(zhì)大致分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì),若詳細(xì)劃分,人的素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等。

《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》基本結(jié)構(gòu)上主要設(shè)計了思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)四大評價項目,基本涵蓋了素質(zhì)的內(nèi)容。成功的足跡能夠鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取,家長回音欄的設(shè)計搭建了學(xué)校與社會、家庭聯(lián)系的橋梁,且從欄目的形式到名稱都具有人文性,容易被理解和使用。

評價人員上的設(shè)計包括教師、學(xué)生本人、學(xué)生家長、同班同學(xué)等,涉及到了與學(xué)生有機(jī)會接觸的周圍所有人,可以說具有廣泛的民主性、客觀性,評價具有全面性。

評價方式的設(shè)計采取三種,診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

診斷性評價是對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的評價。在實際操作中,這個評價往往被忽略,因為剛開學(xué)師生都要從假日回歸校園正常秩序之時,教育教學(xué)活動等待著師生去完成,這時候來做診斷性評價,一是時間上的不允許,二是價值不是很大,畢竟是剛開學(xué)不久,認(rèn)識上會顯得不足。

形成性評價是在過程中進(jìn)行的評價,因而也稱過程評價或進(jìn)行性評價。一般以反饋、調(diào)控和改進(jìn)、完善為主要目的。這個評價是很必要的,一個學(xué)期進(jìn)行了一半,學(xué)生認(rèn)知疲勞感或興趣基本顯現(xiàn)。

總結(jié)性評價是對評價對象一定時期的、較全面狀況所進(jìn)行的價值判斷,也稱終結(jié)性評價。一般在學(xué)期末進(jìn)行,與形成性評價相比,它更注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的確定和鑒別。這個時期的評價往往容易片面,確實更加注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的確定,這就需要評價主體教師給予引導(dǎo),以形成性評價的手段去做總結(jié)性評價,這樣才能反映素質(zhì)綜合評價的作用。

評價結(jié)果是小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況的成果表現(xiàn),是小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的落腳點。評價結(jié)果通過評價等級、定性評語等方式表現(xiàn),對小學(xué)生思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)的發(fā)展情況,采用等級評價,分為“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”四個等級,也可以用ABCD表示四個等級。

等級制的評價結(jié)果,從一個角度講,不能具體的區(qū)分學(xué)生與學(xué)生之間的細(xì)微差異,對表現(xiàn)程度突出的學(xué)生給掩蓋了,但從另一個角度講,照顧到了大多數(shù)學(xué)生自尊的滿足,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨,為了每個學(xué)生的發(fā)展,而不是為了少數(shù)學(xué)生的拔尖,不是為了培養(yǎng)精英。從這個意義上講,等級制更具有人性化。

在實施素質(zhì)綜合評價中作為評價主體之一的教師還應(yīng)注意到,評價學(xué)生素質(zhì),不僅看其現(xiàn)有的質(zhì)量水平,還要看其發(fā)展的潛在可能性。我們應(yīng)該讓其發(fā)揮主動性創(chuàng)造性,不斷豐富其素質(zhì)內(nèi)涵,逐步提高其素質(zhì)水平。

再者,人的先天稟賦不同,接受的環(huán)境和教育影響不同,其素質(zhì)發(fā)展特點、水平和潛在可能性存在差異。學(xué)生素質(zhì)評價也應(yīng)從這一觀點出發(fā),評價考察其全面素質(zhì)和個性特長。

另外,要發(fā)揮學(xué)生評價的主體性,讓學(xué)生積極參與評價活動,并從中逐步實現(xiàn)將外在的評價目標(biāo)內(nèi)化成自覺要求,最終實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高,即主體性應(yīng)表現(xiàn)在評價過程之中,而不是評價的結(jié)果上。

其一,應(yīng)充分向?qū)W生展示評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進(jìn)程等。

其二,組織學(xué)生對照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況,并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題,及早調(diào)整自己的行為。

其三,向?qū)W生解釋各種評價結(jié)果,并與每位學(xué)生一起制定今后的進(jìn)步計劃。這個過程要消耗教師的精力,操作中往往被簡單化,但對于學(xué)生的發(fā)展是非常有益的。

在進(jìn)行素質(zhì)綜合評價中,教師應(yīng)該相信學(xué)生發(fā)展的潛力,因此積極評價多于消極評價;發(fā)展評價多于靜止評價;過程評價多于終結(jié)評價。最終目的是增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力,形成奮發(fā)向上的精神力量,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。

(河南省平頂山市葉縣昆陽鎮(zhèn)中學(xué))