勵強華　王景聚　趙慶明

教育部開展高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”,其中一個重點建設(shè)的項目就是“教學(xué)創(chuàng)新團隊與高水平教師隊伍建設(shè)”。該項目要求:“重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)創(chuàng)新團隊,建立有效的團隊合作機制,促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流,開發(fā)教學(xué)資源,推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合,發(fā)揚傳、幫、帶作用,加強青年教師培養(yǎng)?！边@表明,加強教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè),將成為我國改革高等學(xué)校教學(xué)、提高本科生教育質(zhì)量的一個重要方向,是我國今后一個時期高校大力發(fā)展的重要舉措之一。

從各高校教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的經(jīng)驗來看,優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新團隊的確起到了促進教學(xué)、培養(yǎng)人才和團結(jié)協(xié)作的作用,對于提升教學(xué)質(zhì)量、加強教學(xué)協(xié)作、促進知識系統(tǒng)和學(xué)科之間的有機連接起到重要的作用。建設(shè)好一支教學(xué)創(chuàng)新團隊,不僅要有好的激勵機制、教師群體的熱情,更要有教學(xué)管理者的支持和扶持,縱觀國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新團隊,都是與教學(xué)管理者的協(xié)調(diào)和支持分不開的。本文從教學(xué)創(chuàng)新團隊功能特征、教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)創(chuàng)新團隊質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)入手做初步的探索。

一、教學(xué)創(chuàng)新團隊功能特征

高校教學(xué)創(chuàng)新團隊的建立首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)創(chuàng)新團隊的功能特征,根據(jù)不同的功能特征確立不同的管理模式。我們認(rèn)為,教學(xué)創(chuàng)新團隊的功能特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.相同課程群教學(xué)創(chuàng)新團隊

例如,政治思想教育類課程,公共外語課程,公共計算機課程,工科院校的大學(xué)物理課,師范院校的教育學(xué)、心理學(xué)課程,醫(yī)學(xué)院校中的解剖學(xué)課程等等,這類課程的特點是:基礎(chǔ)性強、授課教師多、接受教育的學(xué)生多、開課學(xué)年低。如果設(shè)有同一的管理和協(xié)調(diào),任課教師根據(jù)自己的體系講授,非常容易造成授課計劃的混亂,授課內(nèi)容和授課水平的巨大差異。

2.相同專業(yè)相近課程群的教學(xué)創(chuàng)新團隊

這類團隊的特點是:課程具有共同的專業(yè)基礎(chǔ)、知識點有交叉覆蓋、相關(guān)課程聯(lián)系緊密。例如光學(xué)專業(yè)中的課程,如光學(xué)、激光、纖維光學(xué)、光通信、傅里葉光學(xué)、非線性光學(xué)等等,電子專業(yè)中的數(shù)字電路基礎(chǔ)、模擬電路基礎(chǔ)、高頻電路等等。由相同的教學(xué)創(chuàng)新團隊承擔(dān)這一類課程群可以打破任課教師的課程獨占,有利于教師對知識的全面了解和系統(tǒng)講授,有利于青年教師的全面培養(yǎng),有利于在突發(fā)情況下教學(xué)工作的替代。

3.交叉學(xué)科的關(guān)聯(lián)課程群的教學(xué)創(chuàng)新團隊

當(dāng)今科技發(fā)展中的一個重要的方面是交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。許多重要的發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新就是在學(xué)科交叉中獲得了發(fā)展的靈感和前行的動力。但是,以往按傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的教師,對其他專業(yè)和學(xué)科了解甚少,按著以往的系統(tǒng)和思路進行講解,不能適應(yīng)交叉學(xué)科的要求,如動漫專業(yè),既要有較深的計算機知識,又要有專業(yè)繪畫知識,而兩者之間并不是簡單的合并關(guān)系。類似這樣的專業(yè)還有許多,如建筑藝術(shù)、園藝專業(yè)、文科物理等等。對于這樣的交叉學(xué)科,最需要一個具有全面了解學(xué)科特點,能夠初步掌握其他學(xué)科知識的教學(xué)創(chuàng)新團隊。

4.以科技創(chuàng)新為主導(dǎo)思想的實踐類課程的教學(xué)創(chuàng)新團隊

由于實踐類課程的特點是教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)較少,需要的教師數(shù)多。這就更需要加強協(xié)作和交流,由學(xué)術(shù)水平高、師德高尚、業(yè)務(wù)能力強的帶頭人組成的教學(xué)創(chuàng)新團隊,在這類教學(xué)中正好能發(fā)揮作用。通過組建偏科研型教學(xué)創(chuàng)新團隊,扶植有科研潛力的中青年骨干作為帶頭人進行培養(yǎng),或以團隊為載體引進高層次的科研人才,進行聯(lián)合科技攻關(guān)。同時在實驗課講授中吸納本科生參加科研活動,既“打造”了學(xué)科帶頭人,也鍛煉了科研隊伍,并提升了實驗(實踐)教學(xué)的水平。

通過組建實驗創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)新團隊,整合科研方向,將教學(xué)資源整合,更有利于大課題、大項目的承接,有利于科研工作的突破,從而能倡導(dǎo)團隊合作的精神,營造群體協(xié)作的氛圍,為教師學(xué)術(shù)研究合作精神的形成起到引領(lǐng)、示范作用,促進學(xué)科的交叉融合。

二、建設(shè)高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊的管理策略

教學(xué)創(chuàng)新團隊可以是自然形成的優(yōu)秀教學(xué)工作群體,也可以是圍繞某一重大建設(shè)項目有效整合的教學(xué)團體,或者是學(xué)校管理者基于發(fā)展目標(biāo)確立的教學(xué)團隊。無論是那一種形式,管理者都應(yīng)該從教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革等諸多方面,為教學(xué)創(chuàng)新團隊提供多方位、多層次的支持,將人才培養(yǎng)體系中的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)以及教學(xué)管理等方面作為教學(xué)創(chuàng)新團隊成長和發(fā)展的平臺或載體。

1.建設(shè)有利于創(chuàng)新教學(xué)團隊發(fā)展的政策體系,促進教學(xué)團隊的健康發(fā)展

完善教學(xué)團隊發(fā)展的相關(guān)制度與政策是保障教學(xué)團隊長期健康發(fā)展的重要步驟。教學(xué)團隊能否有機結(jié)合、有序運行,關(guān)鍵是能否建立一套有利于教學(xué)團隊發(fā)展的政策和制度環(huán)境。首先,學(xué)校要在整體教學(xué)改革規(guī)劃的基礎(chǔ)上,重點建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊,遴選一批教學(xué)經(jīng)驗豐富、有創(chuàng)新意識的教學(xué)團隊帶頭人,同時,在帶頭人的選拔和培養(yǎng)過程中要引入競爭機制,實行動態(tài)管理;在學(xué)校層面,要制定有利于教學(xué)團隊發(fā)展的激勵政策,對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質(zhì)待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵,從而為教學(xué)團隊的健康發(fā)展?fàn)I造具有競爭性的政策環(huán)境。其次,與學(xué)術(shù)團隊相比,必要的經(jīng)費保障是教學(xué)團隊建設(shè)要解決的關(guān)鍵問題。一方面,無論是政府還是學(xué)校政策層面都要高度重視教學(xué)團隊建設(shè)工作,對于遴選出來的優(yōu)秀教學(xué)團隊?wèi)?yīng)給予專門的經(jīng)費支持;另一方面,教學(xué)團隊建設(shè)要與現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗教學(xué)基地建設(shè)結(jié)合起來,并把是否擁有優(yōu)秀的教學(xué)團隊作為衡量這些項目建設(shè)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一。從而為教學(xué)團隊建設(shè)提供必要的經(jīng)費支持。再者,教學(xué)團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程,不僅要有賴于教務(wù)、人事、財務(wù)等學(xué)校行政部門的協(xié)同配合,而且有賴于不同院系、不同學(xué)科專業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)化整合。

建立有效的教學(xué)團隊內(nèi)部管理及運行機制。教學(xué)團隊內(nèi)部管理與運行機制是教學(xué)團隊能否健康發(fā)展的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)成效的顯現(xiàn)需要比較長的時間,而人才培養(yǎng)模式和理念的總結(jié)和升華更需要一個過程,因此,教學(xué)團隊建設(shè)需要不斷的積累和探索,不可急功近利。學(xué)校要給予教學(xué)團隊充分的授權(quán),如教學(xué)改革的自主權(quán)、經(jīng)費與教師資源的使用權(quán)等,在教學(xué)改革目標(biāo)與模式確定之后,教學(xué)改革的進程不受外界干預(yù),學(xué)校只通過定期的教學(xué)評估檢測其成效,從而為教學(xué)改革營造相對自主的氛圍。同時,教學(xué)團隊建設(shè)還應(yīng)堅持開放、動態(tài)發(fā)展的理念,要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和趨勢,不斷吸收教學(xué)改革的新思想、新方法,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改革的實際需要,吸收其他學(xué)科專業(yè)的教師參與到教學(xué)團隊中來。在教學(xué)團隊內(nèi)部,要通過目標(biāo)激勵和競爭激勵等方法,強化團隊帶頭人的責(zé)任機制和團隊成員的末位淘汰機制;要充分發(fā)揮團隊成員的智慧和創(chuàng)造力,建立教學(xué)改革問題的定期研討機制、民主協(xié)商機制,形成團隊的凝聚力和向心力。另外,教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)效果的優(yōu)劣,學(xué)生最具有發(fā)言權(quán),因此,教學(xué)團隊建設(shè)還要建立學(xué)生評教機制,建立學(xué)校評價、學(xué)生評價以及團隊內(nèi)部自我評價相結(jié)合的制度,為教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制保障。

2.教學(xué)管理隊伍建設(shè)

教學(xué)單位是學(xué)校辦學(xué)的主體,它直接面向教師和學(xué)生,始終處于教學(xué)、科研和學(xué)生工作的第一線,是學(xué)校教學(xué)管理的重心,創(chuàng)建優(yōu)秀的基層教學(xué)管理創(chuàng)新團隊,將有效促進學(xué)校教學(xué)工作整體水平的不斷提高。教學(xué)管理創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)當(dāng)以科學(xué)規(guī)范、優(yōu)質(zhì)高效、開拓創(chuàng)新為目標(biāo),以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,建立完善的院(系)教學(xué)工作制度和良好的運行機制,對教與學(xué)進行有效的組織、指揮、協(xié)調(diào)和監(jiān)控。此外,作為學(xué)校教學(xué)基層組織的教研室也是學(xué)校教學(xué)工作順利有序開展的組織保證,它是按課程或?qū)I(yè)方向設(shè)置的教學(xué)組織,是直接承擔(dān)計劃、組織和檢查教學(xué)以及師資培養(yǎng)、教學(xué)研究等工作的基層教學(xué)單位,也是教學(xué)改革立項、精品課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等工作的重要承載者。增強和發(fā)揮教研室的功能和作用,建設(shè)創(chuàng)新型的優(yōu)秀教研室,是提高教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)校教學(xué)工作發(fā)展的重要舉措。

3.以課程建設(shè)為基礎(chǔ),引導(dǎo)教學(xué)團隊的特色建設(shè)

課程建設(shè)同樣是高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容,它包括課程體系的建設(shè)及精品課程建設(shè)。實現(xiàn)這一目標(biāo)的首要條件是具有一支以主講教授負(fù)責(zé)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊,課程建設(shè)正是培育教學(xué)創(chuàng)新團隊的有效載體。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)團隊的類別,突出骨干課程的中心地位,把它打造成一門或多門精品課。再以骨干課程為龍頭引領(lǐng)其他課程的同步發(fā)展。

4.正確處理教學(xué)團隊建設(shè)與學(xué)術(shù)團隊建設(shè)的關(guān)系

教學(xué)與科研密切相關(guān)、相輔相成,是高校生存與發(fā)展不可分割的“兩翼”,但二者又各具自身的相對獨立性,無論是管理體制與運行機制還是對資源的運用與占有來看,二者又存在不可避免的矛盾和沖突。就兩類團隊的特性而言,學(xué)術(shù)團隊注重的是專業(yè)一致性、科研項目的相關(guān)性、理論上的系統(tǒng)性和實驗設(shè)施的先進性。相反,教學(xué)團隊則更注重課程的系統(tǒng)性和一致性。相同專業(yè)相近課程群的教學(xué)創(chuàng)新團隊和交叉學(xué)科的關(guān)聯(lián)課程群的教學(xué)創(chuàng)新團隊不可避免的需要不同專業(yè)的教師共同建設(shè),這極易在學(xué)術(shù)上出現(xiàn)分歧,因此,在團隊建設(shè)上更注重協(xié)調(diào)科研與教學(xué)之間的關(guān)系,教學(xué)團隊建設(shè)更要注重長期性。從人員組成以及資源利用上來看,學(xué)術(shù)團隊與教學(xué)團隊可能存在交叉與重疊,有些教師可能既是學(xué)術(shù)團隊也是教學(xué)團隊的帶頭人或成員,也有可能在職能分工特別是在教學(xué)與科研相結(jié)合的職能要求存在一致之處。但教學(xué)與科研畢竟分屬于性質(zhì)不同的活動領(lǐng)域,二者的管理體制、運行機制以及對其成員的考核和評價方式明顯有別,有些教師可能適合擔(dān)任學(xué)術(shù)團隊的負(fù)責(zé)人但不適合擔(dān)任教學(xué)團隊的負(fù)責(zé)人,反之亦然。縱觀我們學(xué)院這幾年的團隊建設(shè)經(jīng)驗,關(guān)鍵問題是,要在團隊帶頭人的頭腦中樹立一盤棋的思想,協(xié)調(diào)各個方面的關(guān)系;管理者要從戰(zhàn)略和全局的高度把教學(xué)團隊建設(shè)放在事關(guān)學(xué)校生存與發(fā)展的戰(zhàn)略地位,建立健全學(xué)術(shù)團隊與教學(xué)團隊相對獨立的管理體制與運行機制,按科研規(guī)律建設(shè)和管理學(xué)術(shù)團隊,按教學(xué)規(guī)律建設(shè)和管理教學(xué)團隊。同時,學(xué)校要加強統(tǒng)籌規(guī)劃,使學(xué)術(shù)團隊和教學(xué)團隊共同推動學(xué)校教學(xué)與科研質(zhì)量的提高。