劉占舫

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行新課改以來(lái),各級(jí)教育行政部門和各學(xué)校都十分重視學(xué)生的心理健康教育,要求教師對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣問(wèn)題、情緒心理問(wèn)題等多加關(guān)注,因此,學(xué)生的心理健康狀況得到了很大的改善。但針對(duì)學(xué)生的心理健康教育也存在一些問(wèn)題,如,缺乏專門的青少年心理健康教育機(jī)構(gòu):有的學(xué)校雖然有“心理咨詢室”或類似機(jī)構(gòu),但缺乏訓(xùn)練有素的專門人才;有許多學(xué)校的心理咨詢室根本就不開門,有的雖開門,但心理咨詢師卻是由沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的政工干部來(lái)充當(dāng)?shù)?他們對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題缺乏準(zhǔn)確的定位和深入的認(rèn)識(shí),采取的教育對(duì)策通常是“兩手抓”,即一邊是管、卡、壓,另一邊是哄、說(shuō)、勸,所謂“恩威并施”,但往往收效甚微。筆者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),“問(wèn)題導(dǎo)向式”心理健康教育針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題,以“找準(zhǔn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的方式實(shí)施有針對(duì)性的教育,既能為教師指明教育的方向,又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育,在實(shí)踐中應(yīng)用效果顯著。

一、行為習(xí)慣問(wèn)題:導(dǎo)之以行棄惡習(xí)

行為習(xí)慣就是習(xí)以為常、“自動(dòng)化”了的動(dòng)作體系,其生理機(jī)制依據(jù)巴甫洛夫動(dòng)力定型說(shuō),是由于多次強(qiáng)化而在大腦皮層穩(wěn)固形成的暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。因此,壞習(xí)慣一經(jīng)形成,便很難改正?；A(chǔ)教育階段,很多學(xué)生都存有不良行為習(xí)慣。有的學(xué)生做事拖拖拉拉、磨磨蹭蹭、馬馬虎虎,有的學(xué)生課上隨便說(shuō)笑打鬧,有的學(xué)生衣冠不整、懶惰成性,更有甚者,小小年紀(jì)就染上了吸煙的不良習(xí)慣。這些學(xué)生具有的共性是:管不住自己,學(xué)業(yè)問(wèn)題不大,品德方面也沒(méi)有太大問(wèn)題。要解決行為習(xí)慣問(wèn)題,常規(guī)性的班集體管理和理性說(shuō)教很難奏效,還必須采取心理療法進(jìn)行個(gè)案處理。教師應(yīng)找到學(xué)校和家庭教育中具體的“失誤點(diǎn)”和學(xué)生的“失足點(diǎn)”,然后導(dǎo)之以行,對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練,達(dá)到矯正不良行為的目的。為此,教師必須掌握心理學(xué)的專業(yè)知識(shí),學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣問(wèn)題,及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為予以指導(dǎo)。如,在矯正學(xué)生吸煙的不良習(xí)慣時(shí),我們首先要幫助學(xué)生查找吸煙行為的“起點(diǎn)”,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)吸煙對(duì)人體的危害。其次,當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到吸煙有百害而無(wú)一利但又感到無(wú)助、苦于無(wú)法時(shí),我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)點(diǎn)撥”,告訴他們吸煙的生理機(jī)制是動(dòng)力定型,當(dāng)動(dòng)力定型得到維持時(shí),人就產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn),否則就產(chǎn)生不愉快的情緒體驗(yàn),而根據(jù)消退抑制的原理,如果這種動(dòng)力定型得不到強(qiáng)化,那么條件反射的作用就會(huì)逐漸消退。最后,可應(yīng)用“厭惡”法指導(dǎo)學(xué)生戒煙,即初期可買一些最“次”的煙,吸一口很難受,就馬上掐掉;當(dāng)再想吸煙時(shí),就繼續(xù)吸上次被掐掉的半支煙,使吸煙與不愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系在一起,再加上自覺性、堅(jiān)持性等良好意志品質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)生戒煙便會(huì)大功告成。筆者應(yīng)用“厭惡”法已指導(dǎo)多位高中生成功戒掉了吸煙的不良習(xí)慣。

轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良行為習(xí)慣,教育者要特別有耐心,因?yàn)榱?xí)慣的改變不可能一蹴而就,只能慢慢來(lái)。如果急于求成,就會(huì)適得其反,輕則使學(xué)生感到力不從心而喪失信心,重則使學(xué)生破罐破摔、惱羞成怒,與教師對(duì)立,釀成諸多事端。因此,對(duì)行為習(xí)慣問(wèn)題的矯治,我們必須做到“導(dǎo)之以行,持之以恒”。

二、倦怠心理問(wèn)題:曉之以理治厭學(xué)

學(xué)生厭學(xué)的心理根源是倦怠感的產(chǎn)生?！皡拰W(xué)生”的主要問(wèn)題是不愛學(xué)習(xí),不專心聽講,不完成作業(yè),一提學(xué)習(xí)就“頭疼”。他們的精力都用在課余文體活動(dòng)等方面,有的愛好體育運(yùn)動(dòng),有的屬于“追星族”,有的過(guò)早地“談情說(shuō)愛”,有的迷戀青春文學(xué),有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。

學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的。有的學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)遺漏太多;有的學(xué)生因?qū)W習(xí)能力差,不適應(yīng)一般的教學(xué)進(jìn)度和方法,但這只是極少數(shù)的情況;有的學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上曾受到過(guò)嚴(yán)重挫折,對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心;還有的學(xué)生是由懶惰所致,而這種懶惰一般是家長(zhǎng)溺愛所造成的。心病要用心藥醫(yī),對(duì)厭學(xué)這種“心病”,我們要下一番診斷的工夫,把準(zhǔn)脈象,摸清病情,對(duì)癥下藥。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),不管是哪類厭學(xué)者,他們都有一個(gè)共同的特征,那便是:沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。為此,我們首先可以采用“曉之以理”的方法著力解決其共性問(wèn)題,其次,針對(duì)不同學(xué)生的具體情況,采用不同的方法,該“補(bǔ)”的“補(bǔ)”,該“瀉”的“瀉”。筆者運(yùn)用此法收到了很好的教育效果,班上的9名厭學(xué)者(三屆學(xué)生)都取得了不同程度的進(jìn)步,最終考入了理想的大學(xué)。

三、心理障礙問(wèn)題:動(dòng)之以情除障礙

個(gè)別學(xué)生存有典型的心理障礙。學(xué)生的心理障礙表現(xiàn)為攻擊、自閉、自戀、退縮、憂郁、躁動(dòng)、疑心生妄、無(wú)法與他人溝通等病態(tài)心理特征。此類學(xué)生的行為一反常態(tài),思維方式不符合尋常邏輯,令人費(fèi)解;其心理問(wèn)題的產(chǎn)生根源往往與遺傳、環(huán)境、教育及經(jīng)歷、遭遇有關(guān)。此類學(xué)生無(wú)論在小學(xué)還是中學(xué),都不占“問(wèn)題學(xué)生”的多數(shù),但較之其他“問(wèn)題學(xué)生”,“心理障礙生”的教育難度更大,因?yàn)樗麄兺⒉恢獣宰约旱男睦頎顟B(tài),有時(shí)反而認(rèn)為是別人“不正?！?。因此,對(duì)這類學(xué)生,教師更應(yīng)加倍呵護(hù)、關(guān)愛。筆者在任班主任時(shí),曾遇到過(guò)這樣一個(gè)女生。她剛來(lái)我班時(shí)愛說(shuō)愛笑,一切都很正常。但幾個(gè)月后,其表現(xiàn)與先前相比判若兩人,滿臉怒氣代替了滿面春風(fēng),污言穢語(yǔ)代替了歡聲笑語(yǔ),呆若木雞代替了活潑好動(dòng),疑神疑鬼代替了真誠(chéng)信任。別人竊竊私語(yǔ),她認(rèn)為是在說(shuō)她的壞話;別人笑,她認(rèn)為是對(duì)她的恥笑;別人看她一眼,她認(rèn)為是在罵她。究其原因,是由于她在英語(yǔ)課堂上回答錯(cuò)了教師提出的問(wèn)題,引起哄堂大笑,同時(shí)受到教師的批評(píng)所致。了解情況后,筆者認(rèn)為她是由于受到刺激而引起的多疑癥,如不及時(shí)治療,將會(huì)引發(fā)更為嚴(yán)重的心理疾病。于是,在提前做好全班學(xué)生工作的基礎(chǔ)上,我們?nèi)w師生合作,對(duì)她進(jìn)行了一次用愛心溫暖、感化其心靈的心理救助活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,該生終于找回了自我,成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

四、注意分散問(wèn)題:持之以恒煉注意

一些學(xué)生還存在注意分散的心理問(wèn)題。注意是人腦對(duì)一定事物的指向和集中;指向就是使感官朝向某一事物而同時(shí)離開其他事物,集中則是將全部心思傾注于當(dāng)前的認(rèn)知對(duì)象。而注意分散的學(xué)生往往做不到指向和集中。他們很難端坐在座位上專心聽講,即使偶爾能使感官指向某一事物,也很難做到專注,注意時(shí)間非常短。由于不能集中注意于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù),大腦皮層相應(yīng)的區(qū)域就不能作出清晰的反映,更不能形成深刻的印象,也就難以留下準(zhǔn)確鮮明的記憶。因此,此類學(xué)生成績(jī)一般較差。如何矯正此類學(xué)生的注意問(wèn)題呢?我們可以采取的對(duì)策依然是:曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒。曉之以理,就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)注意的基本知識(shí),使其懂得注意對(duì)學(xué)習(xí)、生活等的重要意義。導(dǎo)之以行,就是對(duì)學(xué)生的注意行為給予規(guī)范和指導(dǎo),具體做法是:1.學(xué)習(xí)或活動(dòng)之前,首先背誦注意的概念,然后考慮怎樣“指向”和“集中”,為學(xué)習(xí)或活動(dòng)提供知識(shí)背景。2.“聽—說(shuō)”訓(xùn)練,讓學(xué)生先聽一段話或一個(gè)小故事,然后復(fù)述一遍。3.“讀—憶”訓(xùn)練,讓學(xué)生讀一段材料(材料長(zhǎng)短難易視具體情況而定),然后回憶所讀內(nèi)容。4.“看—做”訓(xùn)練,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)先看清、看懂并記住操作題型、要求等,然后操作,如拼圖訓(xùn)練、給數(shù)字排序訓(xùn)練等。

此外,在訓(xùn)練過(guò)程中還應(yīng)遵循以下幾條原則:1.教育性原則。任何訓(xùn)練或措施都應(yīng)有利于學(xué)生身心健康而不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),更不能對(duì)學(xué)生的身心健康有絲毫的負(fù)面影響。2.循序漸進(jìn)原則。訓(xùn)練的時(shí)間由短到長(zhǎng),訓(xùn)練的內(nèi)容由易到難。3.鼓勵(lì)性原則。在訓(xùn)練過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的進(jìn)步,哪怕是非常微小的進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定,提出表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。4.持之以恒原則。訓(xùn)練過(guò)程不能淺嘗輒止,要有耐心,同時(shí)教育學(xué)生自己要有信心,要有不達(dá)目的誓不罷休的恒心和毅力。

在心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中,教師的角色就是心理醫(yī)生。“問(wèn)題導(dǎo)向式”心理健康教育要求教師有一定的心理健康教育知識(shí),給學(xué)生把好脈,理清“情結(jié)”,這樣才能辨證施治,解決問(wèn)題。而“導(dǎo)之以行”“曉之以理”“動(dòng)之以情”“持之以恒”等多副良藥的綜合運(yùn)用,往往可以”醫(yī)治“學(xué)生存在的顯性或隱性的心理問(wèn)題,收到良好的教育效果。

(責(zé)任編輯鄧蕙)