李素香

溫家寶總理提出“教育家辦學(xué)”的觀點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)“教育家辦學(xué)”的理想目標(biāo),最好的途徑就是校長(zhǎng)兼課。其理由如下。

一、校長(zhǎng)不能遠(yuǎn)離課堂

要辦人民滿意的教育,滿足人民群眾的多樣需求,首先就要提高教育教學(xué)質(zhì)量,全面實(shí)施素質(zhì)教育。提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提是,校長(zhǎng)必須了解學(xué)校、教師、課堂、學(xué)生。對(duì)于教學(xué),校長(zhǎng)不能是旁觀者、指揮者,更不能是“嘴把式”,而應(yīng)該是實(shí)踐者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。校長(zhǎng)的管理目標(biāo)要提升,而管理重心要下移。校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)課堂,從而引領(lǐng)教育發(fā)展。

46歲的湖南大學(xué)附中校長(zhǎng)李玉新,擔(dān)任校長(zhǎng)后不僅兼語(yǔ)文課,還兼任高二年級(jí)一個(gè)班的班主任。每周開(kāi)一次班干部會(huì)和一次主題班會(huì),每月開(kāi)一次科任教師聯(lián)席會(huì),每學(xué)期開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)。此外,他還兼任學(xué)校兩個(gè)課題研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人,時(shí)間分配基本是教學(xué)和管理平分秋色。而在教育現(xiàn)實(shí)中,卻常聽(tīng)有的校長(zhǎng)頗為自豪地說(shuō)“我搭臺(tái)子你唱戲”。殊不知,校長(zhǎng)應(yīng)該和全體教師在同一個(gè)舞臺(tái)上,同唱一首歌。如果沒(méi)有對(duì)教育對(duì)象真實(shí)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握、坐而論道式的指導(dǎo)引領(lǐng),校長(zhǎng)的管理行為、管理決策就難免失之偏頗。而校長(zhǎng)上課是最有效、最直接的方式和渠道。只有深入教學(xué)實(shí)踐的第一線,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,實(shí)事求是地采取針對(duì)性的措施。如果校長(zhǎng)總是把自己定位于教育行政長(zhǎng)官,就容易紙上談兵,形成“衙門作風(fēng)”?，F(xiàn)在,提倡校長(zhǎng)兼課,不是為了頂崗位,而是要樹(shù)榜樣、立標(biāo)桿。蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)工作的23年中,每天都是白天從事教學(xué)和行政工作,晚上堅(jiān)持學(xué)習(xí)和教研,對(duì)基礎(chǔ)教育的各個(gè)領(lǐng)域潛心研究,提出了關(guān)于青少年全面和諧發(fā)展的理論。帕夫雷什中學(xué)也因而成為享譽(yù)世界的教育實(shí)驗(yàn)中心之一,被奉為“教育圣地”。直至現(xiàn)在,學(xué)校的管理層仍然很“精簡(jiǎn)”,沒(méi)有脫產(chǎn)行政人員,現(xiàn)任校長(zhǎng)德?tīng)柨ㄆ跻恢苓€兼9節(jié)課。

我國(guó)的魏書生、李鎮(zhèn)西等名師,他們?cè)趽?dān)任了行政職務(wù)之后,沒(méi)有放棄第一線的教育教學(xué)工作,而是堅(jiān)持扎根現(xiàn)實(shí)土壤,把教育理論與教育現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系在一起,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐探索,逐步形成了自己獨(dú)特的教育思想和豐富的教學(xué)智慧,并用自己的教育理念和思想帶動(dòng)眾多教師投身于教育改革。他們知道教師的實(shí)際需求,更知道學(xué)生的實(shí)際需求,因而他們制定的方針政策有很強(qiáng)的實(shí)效性和說(shuō)服力。

二、校長(zhǎng)應(yīng)該是教師的教師

校長(zhǎng)要想成為教育家,就必須做教師的榜樣。有人說(shuō),現(xiàn)代校長(zhǎng)的組織能力、社會(huì)交際能力、溝通協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)了,但是指導(dǎo)課程建設(shè)的能力、指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力變?nèi)趿恕W(xué)校推進(jìn)課改的進(jìn)程怎樣,課堂教學(xué)應(yīng)做哪些變革,學(xué)校應(yīng)提供哪些保障,有些校長(zhǎng)無(wú)法很好地回答。我認(rèn)為,校長(zhǎng)深入課堂,有利于校長(zhǎng)準(zhǔn)確地把握國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想及新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求,有利于把握課堂教學(xué)創(chuàng)新的最新方向,站在更高的層面,依據(jù)最新的理念去制定學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃,引領(lǐng)教師沿著正確的方向開(kāi)展教育教學(xué)及科研工作。校長(zhǎng)進(jìn)入課堂講課,首先需要突破的是個(gè)人的思想束縛,應(yīng)該從行動(dòng)研究出發(fā)、基于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的角度,不能為了顧及校長(zhǎng)的“臉面”而斤斤計(jì)較于教學(xué)成績(jī)和名次的高低。

南京市北京東路小學(xué)的校長(zhǎng)孫雙金,和教師同臺(tái)獻(xiàn)課,共同備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課,互相交流切磋,全校教師心服口服。校長(zhǎng)上課的定位首先是教學(xué)思想、理念的展示和引領(lǐng),其次才是方法的交流。這需要校長(zhǎng)從理念和思想上“高人一籌”,然后和全體教師共同研究、共同創(chuàng)造,探索出最適合學(xué)生發(fā)展需求、令家長(zhǎng)和社會(huì)滿意的教育教學(xué)方式、方法。校長(zhǎng)可以上調(diào)研課,要比普通教師的課堂教學(xué)多一個(gè)目標(biāo),那就是有針對(duì)性地去調(diào)研,使制定的教學(xué)管理措施更具實(shí)效性;可以上診斷課,準(zhǔn)確判斷教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題;可以上研究課,結(jié)合校情、教情、學(xué)情,把握教師們的教學(xué)狀態(tài),研究怎樣引領(lǐng)教師將先進(jìn)的理念融入到課堂教學(xué)中去,采用什么舉措激發(fā)并保持教師的教學(xué)熱情,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,指導(dǎo)教師修正自己的教學(xué)行為。校長(zhǎng)主抓教學(xué),能夠借自身優(yōu)勢(shì),充分在管理上“造勢(shì)”,與教師一起營(yíng)造先進(jìn)的課堂文化。現(xiàn)在,“校長(zhǎng)進(jìn)課堂”已經(jīng)成為呼聲不小的重要課題,全國(guó)有很多地方已進(jìn)行這方面的探索。上海市奉賢區(qū)60多所中小學(xué)的校長(zhǎng)、書記,在一線教課的已逾80%,其中20所九年一貫制學(xué)校的校長(zhǎng)、書記上課的比例高達(dá)95%。

三、校長(zhǎng)需要不斷自我修煉

教育家的成長(zhǎng)是一種不斷的自我覺(jué)醒、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育、自我超越。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。只要校長(zhǎng)們向著理想教育的境界不斷前進(jìn),教育的藍(lán)天定會(huì)群星璀璨!至于說(shuō)校長(zhǎng)事務(wù)纏身,困擾于“文山會(huì)海”、活動(dòng)應(yīng)酬等,自然在所難免。但是,校長(zhǎng)任何時(shí)候都應(yīng)該明確,管理學(xué)校的諸多要素中,什么才是最重要、最核心的工作,什么才是你的指南針和航舵。很多管理領(lǐng)域的事務(wù)性工作,完全可以由專門人員去做,校長(zhǎng)不必是“多面手”,不必是“萬(wàn)事通”。只要你精通教學(xué),專擅業(yè)務(wù),抓好教育質(zhì)量,就走向了“教育家”的“九十九分”?，F(xiàn)在的校長(zhǎng)很多本身就是教學(xué)骨干、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人,本身就是很好的教學(xué)資源,校長(zhǎng)走進(jìn)課堂上“下水課”、上研究課,對(duì)教師是一種引領(lǐng)、一種示范,也是一種文化。讓更多的校長(zhǎng)把關(guān)注的視線從物質(zhì)層面轉(zhuǎn)向文化層面、精神層面,更是一種回歸。