張福賓

中小學(xué)校長是否應(yīng)兼課,這一直是一個存在爭議的話題。我認為校長是否兼課應(yīng)視學(xué)校的規(guī)模與傳統(tǒng)、領(lǐng)導(dǎo)自身的特點而定,不能搞“一刀切”。就出身于教學(xué)能手、處在規(guī)模較大的學(xué)校的校長而言,我認為不應(yīng)該兼課,而應(yīng)騰出時間思考事關(guān)學(xué)校長遠發(fā)展的前瞻性問題,解決事關(guān)學(xué)校全局的瓶頸性問題,更大范圍地深入到師生之中引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展,及時發(fā)現(xiàn)和解決師生中存在的實際問題。

一、校長的主要職責(zé)不是教課

校長的職責(zé)是通過對學(xué)校人、財、物進行管理,從而實現(xiàn)對全校學(xué)生進行素質(zhì)教育的目標。具體來說,校長的職責(zé)主要包括三個方面。

第一,校長是學(xué)校全面質(zhì)量的第一責(zé)任人。如果校長兼課,其真正意義在于通過親自在固定的班級執(zhí)教一門學(xué)科,近距離地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,把握課改方向,為及時調(diào)整工作思路、實現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高提供依據(jù),而不是只為教好自己所教的學(xué)科和班級。從對學(xué)校教育教學(xué)全面質(zhì)量負責(zé)的角度來說,如果校長因為兼課而影響了學(xué)校教育教學(xué)全面質(zhì)量的提高,這樣的校長就是不稱職的領(lǐng)導(dǎo)。

第二,校長是促進學(xué)校教師專業(yè)成長的推動者。學(xué)校發(fā)展中最重要的就是教師的專業(yè)成長。校長應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和思考,把先進的教育理念、方法運用到教師專業(yè)發(fā)展和教師團隊的建設(shè)中。促進每一個教師的專業(yè)成長是校長最重要的工作之一,也是校長全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量過程中無法繞開的道路。對校長來說,做好“教師的教師”比做好“學(xué)生的教師”更重要。

第三,校長是學(xué)校文化創(chuàng)新的探索者。沒有不斷創(chuàng)新的學(xué)校文化,就無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的更新。學(xué)校文化的創(chuàng)新一般沒有固有的模式可循,需要校長帶領(lǐng)全校師生員工在既有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,不斷打破固定的思路,探索更先進、更有活力的學(xué)校文化。

二、校長兼課弊大于利

一般來說,校長兼課的益處主要有三點:一是有利于校長保持并發(fā)展自己的教學(xué)能力。校長一般都是從優(yōu)秀教師成長起來的,他們最大的優(yōu)勢就是教學(xué)能力強。兼課能迫使校長仔細研讀教科書、鉆研教法、跟蹤課程改革的進展、主動嘗試更有效的教學(xué)方法等。二是有利于校長直接獲取第一手資料,使管理真正做到“扁平化”。三是有利于校長聲望的提高。

盡管校長兼課有諸多益處,但存在明顯的弊端。一是影響校長對全局的把握與思考。校長是一個行動者的職業(yè),不僅需要做全校師生看得見的“在場者”,還需要代表學(xué)校與外界溝通。如果兼課,校長會花費很大的精力考慮所任教班級和學(xué)科的具體問題,因此,考慮全局性問題的時間和精力就會受到很大影響,不利于對全局問題的思考,更不利于形成學(xué)校整體發(fā)展的意識。二是影響對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)。為保證學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,校長必須對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進行督導(dǎo)。如果校長兼課,那么校級督導(dǎo)結(jié)果的公平性就會受到教師的質(zhì)疑。三是不利于校長彌補自己的能力短板。我國校長的選拔途徑一般都遵循著“優(yōu)秀教師—中層干部—副校長—校長”的發(fā)展路徑,因此,校長對課堂教學(xué)最為熟悉。對于校長來說,他們最需要彌補的是對教育教學(xué)進行研究的能力和對全校進行整體管理的能力。工作著、學(xué)習(xí)著、成長著,應(yīng)該是校長日常教育實踐的主旋律,這需要校長把工作時間分割出很大一部分用于學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)教育理論、管理理論以及跟蹤先進的教育實踐。如果校長兼課,用于學(xué)習(xí)的時間和精力必定減少,且不利于學(xué)校的發(fā)展。

三、校長不兼課而實現(xiàn)有效領(lǐng)導(dǎo)的路徑

校長不兼課如何能了解教學(xué)情況?如何實現(xiàn)對學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)?這是主張校長兼課者最為擔(dān)心的問題。我認為校長不兼課可從以下幾個方面實現(xiàn)對學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo),保證學(xué)校的發(fā)展。

第一,收集信息,科學(xué)決策。校長要想對工作的判斷與決策做到正確無誤,就必須有廣闊的信息反饋渠道,同時能對信息進行有效收集、反饋。實施有效的信息收集、反饋,必須做到“一學(xué),二看,三座談”?！耙粚W(xué)”就是要求校長堅持一貫性地學(xué)習(xí),既學(xué)理論,又學(xué)經(jīng)驗;既學(xué)專業(yè),又學(xué)管理;既向書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué),又向具體實踐學(xué),以保持頭腦清醒、方向明確、觀念超前、招法有效。“二看”就是要求校長多深入到師生中,既看教師的教學(xué)過程,又看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,如定期或不定期地對各層次教師進行聽課、教案檢查,定期檢查學(xué)生作業(yè)和課堂表現(xiàn),有計劃地參加教師的教研活動?！叭劇本褪且笮ｉL定期與骨干教師進行座談,談規(guī)劃,提建議;定期與青年教師進行座談,提要求,指問題;定期與“問題學(xué)生”進行座談,談理想,講責(zé)任。通過“一學(xué),二看,三座談”,一方面使校長學(xué)習(xí)了理論,借鑒了經(jīng)驗;另一方面也使校長全面地了解教師和學(xué)生的思想和行為狀況,為科學(xué)決策、民主決策提供第一手材料,同時又密切了干群關(guān)系,加強了領(lǐng)導(dǎo)與教師的溝通,收到了解工作與開展思想教育工作的“雙效益”。

第二,打造教師團隊,促進教師專業(yè)成長。對教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)和引領(lǐng)是校長的重要工作,它是實現(xiàn)學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。校長可從三個方面進行指導(dǎo)和引領(lǐng)。一是課程帶動。對教師某些專業(yè)化知識的引領(lǐng)有時需要通過設(shè)計和開發(fā)課程來實現(xiàn)。例如,讓教師開設(shè)“學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法”選修課,會督促教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法進行研究。二是政策引領(lǐng)。學(xué)?？舍槍處煿ぷ鲗嶋H,對一些涉及教師專業(yè)化長期發(fā)展的關(guān)鍵性問題,通過制定一些制約和獎勵性的政策、措施加以引導(dǎo)。例如,可以通過調(diào)整考試評價辦法,制定評估獎勵和晉職評優(yōu)政策等來實現(xiàn)對教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)。三是示范指導(dǎo)。校長可根據(jù)教師業(yè)務(wù)本身存在的突出問題采取開課、講座等形式進行示范指導(dǎo),以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。四是專項活動推動。針對教師工作實際,對教師專業(yè)化發(fā)展中的短板項目可通過開展專題性活動的方式進行引導(dǎo)。例如,針對部分教師對探究課教學(xué)方法認識不清的實際,開展“同課異構(gòu)”研討活動。

第三,攻堅克難,創(chuàng)新和推動學(xué)校發(fā)展。校長在對學(xué)校管理的過程中,時時會遇到亟待解決的困難和問題,甚至有的問題是事關(guān)戰(zhàn)略性和全局性但又不可回避的現(xiàn)實棘手問題,對這類問題的處理解決要求校長“一要敏感,二要果斷,三要徹底”?！懊舾小本褪且笮ｉL具有清醒的頭腦,對當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作中存在的突出問題具有敏銳的洞察力,特別是對帶有全局性和隱患性的問題更應(yīng)具有強烈的敏感性,做到“發(fā)現(xiàn)及時、不錯位”?！肮麛唷本褪且笮ｉL對敏感性問題的解決應(yīng)果斷,早決斷,早解決,避免拖拖拉拉、久議不決。“徹底”就是要求校長對重點和難點問題的解決有知難而上的氣魄,有攻堅克難的毅力,有創(chuàng)新發(fā)展的策略,有追求卓越的決心,避免走老路、走回頭路,努力實現(xiàn)工作薄弱環(huán)節(jié)的新突破。