劉長興

當(dāng)前,課堂教學(xué)改革已經(jīng)引起人們的特別關(guān)注,因為它確實是整個課程改革當(dāng)中的一個弱項。特別是在開展素質(zhì)教育成為共識、課程標(biāo)準(zhǔn)基本定型、教學(xué)內(nèi)容趨于穩(wěn)定(尤其是教科書循環(huán)使用政策的出臺)的大背景下,這個弱項愈加凸顯出來。最近有一種觀點,說“課改深處在課堂”,真是一語中的。

有人說,課堂教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程。這話沒錯兒,因為課堂教學(xué)改革起碼要涉及宏觀和微觀、觀念和方法、管理和評價、理論和實踐等多個維度、多個層面的諸多相關(guān)問題。但是,天天在課堂上“摸爬滾打”的教師,真是很難顧及這么多的“元素”,多數(shù)教師是有能力而沒有精力,有愿望而沒有時間。他們對于“高手”的教學(xué)“演出”,覺得可望不可即;對于自己的教學(xué)現(xiàn)狀,感到突破不容易。面對這些困惑,學(xué)校讓他們北上“淘寶”、南下“取經(jīng)”,就是想找到比較“簡單”的改革思路和辦法,能讓最普通的教師掌握,能在最一般的學(xué)校推廣。

其實,思路和辦法就在眾多學(xué)校和廣大教師當(dāng)中。多年來,他們在自己長期研究的過程中,經(jīng)過“土洋結(jié)合”,把“傳統(tǒng)”的優(yōu)選了,與“現(xiàn)代”的整合了,并經(jīng)過理性思考和實踐檢驗。他們總結(jié)出來的那些經(jīng)驗,盡管還散落在“民間”,但是只要歸納一下,基本就可以得出三條相對“簡單”的結(jié)論。

第一,要認(rèn)準(zhǔn)課堂教學(xué)的目的。沒有目的就沒有方向,更談不上策略和方法?？赡康拇_定太過復(fù)雜,就容易加大認(rèn)識和操作的難度,不好發(fā)揮直接的導(dǎo)向作用。要說課堂教學(xué)的目的,還真沒有那么深奧。簡單概括,三個關(guān)鍵詞就能表達(dá)清楚,即學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)?！皩W(xué)會”就是幫助學(xué)生落實“雙基”(即基礎(chǔ)知識和基本技能)。雖然這話已說過四五十年了,但是“話老事兒不老”。如果課堂教學(xué)連“雙基”都解決不好,還能稱得上“教學(xué)”嗎?當(dāng)然就更談不上“改革”了?！皶W(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、學(xué)會學(xué)習(xí)?！皹穼W(xué)”就是激勵學(xué)生保持興趣、享受學(xué)習(xí)。這三者是否能“靠”上課程改革的三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,實在不敢輕下定論,但是它們之間的相近、相通、相融之處已經(jīng)顯而易見。至于這三者孰重孰輕、孰先孰后,更是一時很難理清。雖然它們是一個相輔相成、相伴相生的整體,但是“學(xué)會”畢竟可以讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感,獲得學(xué)習(xí)的新起點。當(dāng)學(xué)生有了“成就感”、站上“新起點”的時候,主動探求“會學(xué)”的方法,自覺珍惜“樂學(xué)”的狀態(tài),也就順理成章了。這不正是課程改革所追求的目標(biāo)嗎?

第二,要明確課堂教學(xué)的主體。這些年,關(guān)于“主體”的討論一直沒有休止。凡事都要問問到底誰是“主體”,這樣的討論的確非常必要。要是連“主體”都搞不清楚,這事情辦起來肯定會離譜兒?？墒?如果“主體”明明在那擺著,還在研究誰是“主體”,豈不好像戴著帽子找帽子?關(guān)于課堂教學(xué)“主體”問題的討論,就有點兒近之于此。論文交流、論壇研討,可謂各有各的觀點、各找各的角度,有時讓人感到有炒作之嫌。這邊“主體”究竟是學(xué)生還是教師的爭論尚未完結(jié),那里又出現(xiàn)一個“雙主體”的新論點,要讓學(xué)生和教師都成為課堂教學(xué)的“主體”。聽起來,理由還挺充分,說是如今提倡學(xué)生和教師共同發(fā)展。本來簡單的問題就這樣被復(fù)雜化了。但是,正因為問題簡單而不明了,才更不能含糊其辭。對于天天都要安排課堂教學(xué)的學(xué)校、人人都要進(jìn)行課堂教學(xué)的教師來說,越是眾說紛紜,越要統(tǒng)一認(rèn)識,因為它直接關(guān)系到課堂教學(xué)到底是誰為誰服務(wù)、誰要適應(yīng)誰的根本問題。只要認(rèn)真審視一下前面所說的課堂教學(xué)的目的,自然就會得出唯一的結(jié)論,學(xué)生理所當(dāng)然是課堂教學(xué)的“主體”,古今中外莫不如此。從孔子的“講壇”傳道,到書院、學(xué)堂的教育形式,哪個不是在想方設(shè)法為學(xué)生成人、成才服務(wù)?哪個不去主動適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律?就是學(xué)校教育、課堂教學(xué)興起之后,杜威明確說過要以兒童為中心,早他近300年的課堂教學(xué)“先祖”夸美紐斯也沒說過兒童不是中心。人家提出的若干教學(xué)原則,哪一條不在體現(xiàn)以學(xué)生為“主體”?人類“發(fā)明”教育,特別是“發(fā)明”課堂教學(xué),不就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí),而且要讓他們更好地學(xué)習(xí)嗎?既然是讓學(xué)生學(xué)習(xí),不以他們?yōu)橹行囊哉l為中心、不以他們?yōu)橹黧w以誰為主體呢?這個問題還用得著翻來覆去地討論嗎?至于教師和學(xué)生共同發(fā)展,與此并不矛盾,只要教師立足于更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性,堅持不懈地探索教學(xué)規(guī)律,創(chuàng)新教學(xué)方法,自然會和學(xué)生一起成長。過去一直倡導(dǎo)的“教學(xué)相長”不就是這個意思嗎?

第三,要把握課堂教學(xué)的方法。談到課堂教學(xué)方法的改革,這些年我們還真沒少費勁。我們總是希望能通過“作課”來典型引路。說句公道話,這些活動確實發(fā)揮過一定的作用,可有時也確實適得其反,大家共同的印象是有點兒“跑偏”。有的研究課大家不知如何“研究”,有的觀摩課大家只能當(dāng)時“觀摩”,有的公開課更是很難全程(主要是指準(zhǔn)備階段)“公開”。原因很簡單,就是這課“作”的成分多了些,明顯脫離一般學(xué)校、普通教師、常態(tài)課堂的實際。甚至讓人覺得有點兒過于“高大全”了。于是,有人“鏈接”上了“作秀”、“作戲”乃至“作假”。當(dāng)然,這樣的判斷過于極端,但無論其中“作”多“作”少,誰都能看出一二。俗話說,群眾的眼睛是雪亮的。

其實,方法的改革還真沒有那么玄虛。說到底,課堂教學(xué)無非就是兩件事,一是“講”,二是“練”。不管你一節(jié)課設(shè)計多少個教學(xué)環(huán)節(jié),也離不開這兩個字兒。過去的要求是,“講”就要講清,得讓學(xué)生真正理解;“練”就要練熟,得讓學(xué)生真正落實;要用較少的時間“講”清,要用充分的時間“練”熟。至于這“講”和“練”怎樣運用,時間如何擺布,那就要因年級、學(xué)科不同而異了。那時,把這些要求概括為“精講多練”。這個概括的確非常精準(zhǔn)。越是要求精講,教師就越不能照本宣科、一“灌”到底,他們要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生自己求知。只有把學(xué)生的能動作用最大限度地調(diào)動起來,“講”的效率才能更高,效果才能更好。越是要求多練,教師就越要合理安排時間、巧妙設(shè)計練習(xí),千方百計地幫助學(xué)生落實目標(biāo)。只有讓課堂的訓(xùn)練功能最大限度地發(fā)揮出來,“練”的效果才能更實,效益才能更好?，F(xiàn)在看來,“精講多練”這個“簡單”的教學(xué)方法并沒有過時。即使課程改革了,對于課堂教學(xué)來說,目的依舊,主體依舊。當(dāng)然,規(guī)律同樣依舊。誰違反了這個規(guī)律,規(guī)律就會和誰找“別扭”。課上拖泥帶水、課外拼命“惡補”的問題如果得不到根治,自然是教師越教心越亂、學(xué)生越學(xué)心越煩。這種由于傷害(還是不用“破壞”為好)教學(xué)“生態(tài)”而導(dǎo)致的不良(還是不用“惡性”為好)循環(huán),大概已經(jīng)并非個別、并非偶然了。

需要說明的是,精講多練所指的“講”和“練”,早已不再專指某種具體方法了?！爸v”和“練”作為課堂教學(xué)的兩個基本環(huán)節(jié),有不同的“組裝”形式,可能是先講后練,可能是先練后講,可能是邊講邊練等。但是,“講”就應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識的過程,“練”就應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成能力的過程。所以,在“講”的過程中,可能有必要的講授,但更多的是誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課情境,引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識系統(tǒng)。如果要為“講”正名,那它的本質(zhì)絕不是“滿堂灌”,而是“啟發(fā)式”。總之,不管怎樣“組裝”,“講”的環(huán)節(jié)都要“精”,只有“精”,才能省下“講”的時間,勻出“練”的時間。有時甚至可以不用講而直接練。如果學(xué)生完全可以自己讀懂、練會,有什么不好呢?適當(dāng)給點兒必要的指導(dǎo)就可以了,何必非要形式主義地去“講”呢?所以,精講多練又是充滿創(chuàng)新的教學(xué)方法。近年來,課程改革的新理念和新技術(shù),為創(chuàng)新精講多練注入了活力。自主學(xué)習(xí)和合作探究,助推了教學(xué)方法的變革;軟件使用和網(wǎng)絡(luò)連接,加速了呈現(xiàn)方式的進(jìn)步;綜合評價和課后反思,深化了課堂活動的內(nèi)涵。盡管精講多練的思路和方法更加“豐富”了,但它不會因此而失去“簡單”的優(yōu)勢。

應(yīng)該說,事情變得簡單,是為了讓更多的學(xué)校和教師聚焦課堂、投身改革,并不是說課堂教學(xué)改革就不需要理論的支撐了。這三條看起來“簡單”,其實都是諸多理論觀點的“通俗演義”。所以,期待“簡單”并非急功近利,僅僅是著眼于操作層面的思考。至于對課堂教學(xué)改革更系統(tǒng)、更深層的研究,當(dāng)然不可能離開專家的引領(lǐng)。

(責(zé)任編輯韓瑞新)