王長喜　王建華　韓成國

技工院校學校教學制度單一，從教學計劃、教材、學制到培養(yǎng)目標基本上都是相同的，不太注重學生興趣、能力等個體之間的差異，這種教學模式越來越不能適應經濟建設、社會進步和個人發(fā)展需要的更加靈活與更加開放的教學組織和管理制度。改革這種單一的教學模式，走“分層次+學分制”的辦學道路，是目前值得探索的做法，它將技工院校的教育教學與市場需求、社會需求緊密結合起來，是一種“人本主義教學觀”。

一、“分層次+學分制”之辦學思路

一些經濟和企業(yè)界人士認為，若單純從職業(yè)能力和崗前培訓的角度看，許多崗位、職業(yè)(工種)根本不需要3、4年的培養(yǎng)，把學制四年的改為二年制、三年制、四年制三個學制，培養(yǎng)多層次技術人才。既有單獨獲得一般職業(yè)技能的，有中級職業(yè)技能+中等學歷的，還有高級職業(yè)技能+高等學歷的。對于技能性強的專業(yè)進行分層次教學，將減少語文、數學、外語三科文化基礎課時和難度，增加專業(yè)課的課時，強化技能訓練，分層教育就是將基礎不等的學生進行篩選，然后對文化理論課進行有選擇、有重點的教學，高層次的以理論和技能操作并舉，畢業(yè)后可得到高技能+高學歷，而低層次的側重點是在抓好技能培養(yǎng)的基礎上抓必要的理論。

在技工學校實行學分制，就是對各專業(yè)科目規(guī)定具體的學分標準，只要學生完成了所學專業(yè)的學習，經過嚴格考試并取得了規(guī)定的學分，不管時間長短，均可取得某一專業(yè)的畢業(yè)證書。實行學分制可以解決技工學校學生基礎參差不齊的問題。學生素質差距大，容易造成教師上課顧此失彼，難以滿足不同層次學生的要求。實行學分制后，不僅為智商高、基礎好的學生提供更為廣闊的天地，增強學習的競爭氣氛，而且還為“一專多能型”人才的培養(yǎng)奠定良好基礎。實行學分制，學校各專業(yè)設置有必修課，也有選修課，學生可以根據市場需求，自主選擇課程學習，有利于學生個性的發(fā)揮，讓有特長的學生能充分發(fā)揮才能，并有展現(xiàn)才能的機會?？傊?，辦學模式應靈活多樣，以適應現(xiàn)實社會生產生活的多樣性，才能滿足素質教育中尊重個性和發(fā)揮特長的要求。

二、“分層次+學分制”之具體做法

1、理念創(chuàng)新

它包括理論層面、操作層面、學科層面三個方面的創(chuàng)新。具體來說，一是理論層面的教學理念創(chuàng)新。教師要從傳統(tǒng)的教育模式轉向學生有效學習的模式，幫助學生學會成為具有批判能力的思想者，有效的問題解決者，這樣他們才能在職業(yè)生涯中成為有效的競爭者。二是操作層面的教學理念創(chuàng)新。即在具體的教學情景中運用某些教育學的、心理學的或者其他學科的理論，把某種理論具體化、實踐化。將其理論層面的理念轉向操作層面的理念，即怎樣具體實施自己的教學行為。三是學科教學理念創(chuàng)新。教師必須要有一個正確的學科理念，要樹立學生的全面發(fā)展不是單純某一門學科的教學就能達到的理念。同時，還要明確學科教學主要是要培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和完美人格。

2、體系創(chuàng)新

技工院校的整個教育教學體系要有根本性的突破，一切都要圍繞著“市場”方向標轉，要做到教學計劃、教學目標、教材、課程、教學方法、教學內容等主要方面，緊緊聯(lián)系企業(yè)和市場，形成分層次教學體系，技能的培養(yǎng)應具有社會性、實用性、市場化、可持續(xù)性、多功能性等特點，可以借鑒國外的“開放式辦學模式”，形成多層次結構、多角度輻射的教育生產力。

3、評價創(chuàng)新

“五育合格、學有所長”即為人才。21世紀的人才需求是多層次、多結構的，社會和學校的人才衡量標準也應是多層次、多結構的，人才的培養(yǎng)途徑應是多層次、多結構的，學校教育質量的評價標準也應是多元的，考試分數也不應是評價學生接受教育質量的唯一標準。技工學校的教育評價制度必須堅持下面幾個原則一是科學性原則：二是全面性原則，三是系統(tǒng)性原則；四是可行性與靈活性相結合的原則，學分制、一專多能制、綜合學制、能力+學歷制度構成了教育教學評價體系。

4、環(huán)境創(chuàng)新

技工院校的整個教育教學環(huán)境，即物質環(huán)境和社會環(huán)境要有所改革，班級應該形成層次性多元化，有一個寬松的學習環(huán)境，發(fā)展學生的個性和才能，建立“每個學生既是人才”觀念。無論是家長、教師還是學生都并不過分看重分數，更普遍看中學生的實際才干和適應社會生活的能力。同樣，用人單位聘用人員并不主要看重應聘者的學歷或在校成績，而更看重實際工作經驗。所有這些，都為學生的個性發(fā)展和多方面發(fā)展提供了良性發(fā)展的土壤。

(作者單位：山東省青島技師學院)