羅　婭

《金屬材料與熱處理》是培養(yǎng)中、高級技術工人所必需的一門技術基礎課。它不僅是學習相關工藝學的基礎，而且在掌握了有關基本知識之后，有利于提高學生在生產實際中解決問題的能力。這門課程內容龐雜，理論性、實踐性和系統(tǒng)性強，名詞概念多，前后內容密切關聯(lián)。這就要求教師在安排教學時要有新意，注重學生的消化理解，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

一、精選教學內容，突出重點，抓住教學內容的內在聯(lián)系

掌握常用金屬材料的性能，了解性能與金屬的成分、組織之間的關系，是該課程的中心。教師在組織教學內容時，要始終抓住這個中心，把與金屬材料性能密切相關的內容列為基本內容，對這些內容進行認真剖析，弄清它們之間的關系。要分清主次，明確課堂上講哪些內容，講透哪些內容，突出哪些內容。例如，講授“金屬的結構與結晶”時，應把三種常見晶格和結晶后晶粒大小對性能的影口自作為重點，把金屬的同素異構轉變作為關鍵。這些內容與鋼的熱處理及金屬材料的性能都有緊密聯(lián)系，應重點剖析，分析透徹。

處理較復雜、難度較大的內容時，必須抓住課程內容的內在聯(lián)系。例如，講授“鐵碳合金狀態(tài)圖”時，應抓住鋼的性能主要取決于它們的組織這一線索，重點講解鋼在緩慢冷卻時的組織形成以及各種鋼的組織中均有珠光體存在的內在聯(lián)系。學生只要弄清珠光體的形成條件及性能，便可了解不同含碳量的組織差別和性能差別。

二、要注意課程內容的前后呼應

要充分注意課程內容前后聯(lián)系緊密的特點，講課內容前后呼應。例如，講授“合金組織的基本類型——固溶體與金屬化合物”時，可以鐵碳合金為例，分析間隙固溶體和金屬化合物。這樣，為講授鐵碳合金打下基礎，同時也與具體分析奧氏體、鐵素體、滲碳體和珠光體等鐵碳合金的基本組織相呼應。

三、講解名詞概念要前后統(tǒng)一

該課程名詞多、概念多，有些名詞與概念有多種提法。例如，合金的內部結構，在教材中可統(tǒng)稱為“合金組織”，而不用“金屬的組織組成”、“相組成”等：講金屬的同素異構轉變，不再用“金屬的同素異晶轉變”。金屬與合金的轉變溫度統(tǒng)稱為“臨界點”，而非“相變溫度”、“相變點”或“臨界溫度”。合金狀態(tài)圖統(tǒng)一稱“狀態(tài)圖”，也可叫“相圖”、“平衡圖”。講課時，這些概念名稱切不可相互混淆，干擾學生思維，分散學生精力，影響教學效果。

四、講課內容深淺適中

講課內容要體現(xiàn)應用性、完整性和階段性，注意深淺適中。技校課程的內容更應側重于應用性，對理論性較強的問題，不做過深地研究與分析。有些問題只進行定性分析，而不做定量研究。例如，分析鐵碳合金狀態(tài)圖時，應以簡化的狀態(tài)圖為對象，把重點放在鋼的部分。分析鋼在緩慢冷卻時的組織變化時，只要進行定性分析即可，不，必作定量研究，可忽略杠桿定理的學習。

五、靈活多樣地運用教學方法

1、講授具體內容時，建議采用“問題式”

“問題式”教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效手段，可概括成如下簡化模式提出問題——分析問題——解決問題——引申提高。

在進行“問題式”教學的過程中，要注意充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。要在教師引導和啟發(fā)下，充分調動學生的主動思想，積極開展課堂上的“對話”；注意適當?shù)匾晏岣?，但不可過于深入。重要的是揭示分析問題、解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2、對重點問題可采用“討論式”

“討論式”教學，有利于培養(yǎng)學生自學、表達、分析問題的能力。例如，講授鐵碳合金狀態(tài)圖時，教師在講授狀態(tài)圖的基本組成、相關要點、特性線和各區(qū)域的相及組織之后，將“鋼和鐵的典型合金的結晶過程分析”留給學生自學，然后組織課堂討論，由學生進行分析。為使討論收到預期的效果，除要求學生自學外，教師應適當組織幾個學生發(fā)言。另外，課堂討論完畢后，教師應進行小結，指出討論過程中出現(xiàn)的錯誤并予以更正，總結提高。

3、講解概念和原理時，應注意聯(lián)系學生已有的感性認識和生活經驗

例如，可用白糖水或鹽水結成冰來解釋固溶體，用彈簧或橡皮筋來解釋彈性變形和塑性變形。利用這些比喻型的實例，既可活躍課堂氣氛，又可引起學生興趣，加深對內容的理解和記憶。有些內容還可用啟發(fā)式或活躍式的例子，但無論采用哪種實例，都要注意緊扣主題。

4、充分重視實驗教學

實驗教學是該課程的一個重要教學手段。一些微觀知識單靠課堂教學是難以理解的，而有些內容則是學生工作實踐中應當掌握的。所以，教師應把實驗教學放在重要的位置。

(作者單位：廣東省交通高級技工學校)