俞麗波

新課改下的高中生物教學(xué)，在取得可喜成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了不容樂(lè)觀的問(wèn)題。對(duì)于成績(jī)應(yīng)該肯定，而對(duì)于問(wèn)題，則必須引起高度重視。

一、新課改下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

2008年，筆者有幸參加了浙江省紹興市六所普高生物教學(xué)的聽課、評(píng)課工作，從聽、評(píng)課中所反映出的問(wèn)題，概括起來(lái)，主要有以下幾方面：

第一，教學(xué)內(nèi)容的靈活性與課時(shí)安排固定性之間，存在沖突。

第二，教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)資料、教具等匱乏。

第三，實(shí)驗(yàn)課開課不足，學(xué)生實(shí)踐操作能力不高。在實(shí)踐活動(dòng)課中缺乏明確的目標(biāo)、可行性方案。

第四，教學(xué)目標(biāo)虛化。知識(shí)技能目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“偏離”現(xiàn)象；情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)表面化，沒有與知識(shí)、技能，過(guò)程、方法有機(jī)結(jié)合，融為一體，空洞無(wú)力。

第五，教材成了點(diǎn)綴。由于在新課程中，教材不再是一個(gè)封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的“課程資源”中的有機(jī)組成部分。有的生物教師不顧教材與學(xué)生實(shí)際，忽視了學(xué)生對(duì)文本的品讀理解，不切實(shí)際地或過(guò)早地補(bǔ)充了其他內(nèi)容，甚至拋離文本從網(wǎng)上查閱資料，致使教材受到冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐。

第六，課堂對(duì)話成了問(wèn)答。生物教學(xué)中的對(duì)話應(yīng)是師生以教材內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”，建構(gòu)“意義”的過(guò)程，包括師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話。從理性的層面講，它提倡互尊、平等、互利與共同發(fā)展的理念；從方法論的角度講，它要求走向互動(dòng)與交流，使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！钡诮虒W(xué)實(shí)踐中，一些教師把對(duì)話等同于師生的問(wèn)答，為問(wèn)而問(wèn)，提出“生物體具有哪些特征”“糖類由哪些元素構(gòu)成”等直接可以在書上找到現(xiàn)成答案的問(wèn)題，誤解了新課程倡導(dǎo)對(duì)話的真正含義。

第七，有合作形式，無(wú)合作實(shí)質(zhì)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流，這給高中生物教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。但是，一些教師過(guò)于看重合作的形式，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的目的、組織方式、實(shí)施策略及合作時(shí)機(jī)、過(guò)程等未作精心設(shè)計(jì)。當(dāng)今的高中生物小組合作學(xué)習(xí)尚處在自發(fā)階段，隨意性較強(qiáng)。

二、新課改下高中生物教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1、以生為本，努力營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍

以生為本，是指以學(xué)生的發(fā)展為本。在生物教學(xué)中，真正把學(xué)生放在首位，突出學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。新課標(biāo)明確指出：生物教學(xué)的首要任務(wù)是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的公民。因此，高中生物教學(xué)必須積極營(yíng)造平等民主的教學(xué)氛圍。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明，民主、自由、寬松、和諧的氛圍可使人的智慧得以充分發(fā)揮，使人的潛能得以充分挖掘，使人的情緒得到良好的調(diào)節(jié)。

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于思考，發(fā)表不同的見解：要引領(lǐng)學(xué)生沖破傳統(tǒng)教育思想的桎梏，有自己的思想，有自己的判斷準(zhǔn)則。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶卣髦皇菑牡蜐舛鹊礁邼舛冗\(yùn)輸。但如果植物細(xì)胞中離子濃度低于外界時(shí)，它還是照樣能從外界吸收離子，這不是和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶卣飨嗝軉?是否主動(dòng)運(yùn)輸就一定是從低濃度的一側(cè)向高濃度的一側(cè)運(yùn)輸呢?為解決這個(gè)問(wèn)題，可利用多媒體展示等方法引領(lǐng)學(xué)生分析比較，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通，平等看待學(xué)生，尊重學(xué)生人格，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，多多關(guān)愛學(xué)生，縮短與學(xué)生在情感上的距離，達(dá)到“信其師，聽其言，尊其道”的目的。

教師要有一顆寬容之心，允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，答錯(cuò)題，允許學(xué)生改正缺點(diǎn)。教師要努力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)與肯定；要設(shè)法創(chuàng)造讓學(xué)生展示才華的舞臺(tái)與施展特長(zhǎng)的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。例如，在講授“森林生態(tài)系統(tǒng)的作用”時(shí)，通過(guò)大屏幕顯示北京遭遇沙塵暴天氣時(shí)的一系列圖片，并讓學(xué)生列舉沙塵暴的種種危害。有的學(xué)生就會(huì)提出“沙塵暴形成的原因是什么”“北京的沙塵到底從何而來(lái)”“如何才能預(yù)防沙塵暴的發(fā)生”等問(wèn)題。如果學(xué)生提出的問(wèn)題新穎有深度，應(yīng)給予肯定與表?yè)P(yáng)，以形成良好的對(duì)話氛圍，如果學(xué)生提出的問(wèn)題缺乏深度，也要鼓勵(lì)，不應(yīng)挖苦。

2、從激發(fā)學(xué)生興趣入手，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣被激發(fā)之后，那么，離學(xué)好生物就只有一步之遙。心理學(xué)研究表明，內(nèi)發(fā)的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)的中心是興趣。如果教師教學(xué)的導(dǎo)入、提問(wèn)、組織形式、教學(xué)手段等各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，那么，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師應(yīng)從生物教材與學(xué)生的身心實(shí)際出發(fā)，引人入勝地設(shè)計(jì)出富有梯度、富有趣味性與啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)、幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思考、解答。例如，在“水、無(wú)機(jī)鹽”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題：喝純凈水還是礦泉水更有益于人體健康?生病輸液時(shí)，為什么輸生理鹽水而不是蒸餾水?這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生的興趣被激發(fā)，思維的閘門被開啟，從而使學(xué)生展開積極地思考、質(zhì)疑并尋求答案。在合作討論中，學(xué)生產(chǎn)生疑慮時(shí)，教師應(yīng)給以點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在解疑中獲得無(wú)機(jī)鹽平衡的知識(shí)。作為生物教師，應(yīng)努力挖掘教材內(nèi)容的激趣點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)方案，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操、愉悅心靈。

3、講究方法，探索生物課教學(xué)的新路

生物教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探尋形式多樣的新教法，如合作探究式教學(xué)法、點(diǎn)面結(jié)合式教學(xué)法、啟發(fā)討論式教學(xué)法、媒體演示法、實(shí)驗(yàn)探究法等，形式多樣，靈活使用，或單一、或交錯(cuò)、或聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用媒體教學(xué)形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣。指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找、篩選、重組與處理信息，開展網(wǎng)上自主探究或集體討論。教師要精心組織與做好引導(dǎo)工作，以平等的姿態(tài)參與并引導(dǎo)學(xué)生討論，使生物教學(xué)由傳統(tǒng)的傳承型向現(xiàn)代的探究型轉(zhuǎn)變。例如，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，課前做好資料準(zhǔn)備工作，課上列舉相關(guān)熱點(diǎn)事例，如“綠色食品”“轉(zhuǎn)基因食品”，骨髓移植成功的實(shí)例等。學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題有著濃厚的興趣，自然渴望依靠生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)以致用，并不斷充實(shí)新知，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析、解決問(wèn)題的能力。

4、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多元評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是單一、呆板的。無(wú)論是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)，還是社會(huì)上的一些企業(yè)單位，都以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與是否考上大學(xué)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多元智力理論認(rèn)為，學(xué)生的智力是多元的，而不是單一的，學(xué)生存在著個(gè)體的差異。因此，必須改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；結(jié)合新課標(biāo)要求，兼顧知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正、合理，努力做到全方位、多層面、多角度地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的思想品德、合作與交流、情感、態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及社會(huì)實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，從而構(gòu)建起發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

(作者單位：浙江新昌拔茅職中)