周愛輝

學風和班風是一個班集體的靈魂。班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是貫徹黨的教育方針、落實學校各項教育教學計劃的執(zhí)行者，是各方面關系的協(xié)調者。所以班主任在培養(yǎng)自己班獨特的學風和班風方面起著舉足輕重的作用。

一、班主任必須上好自己的專業(yè)課

這有兩方面的意思：一是班主任要能在學識上、專業(yè)知識上征服學生；二是一個優(yōu)秀的班主任在課堂教學中，應該能結合教學內容滲透德育教育，使學生將科學、道德、審美、勞動等方面的文化成果內化為自身較為全面的素質，這樣能夠使學生在主動學習中得到全面發(fā)展，又能讓學生打心眼里佩服班主任，對班主任工作自然肅然起敬。

二、要與學生建立朋友式的師生關系

班主任的一言一行都時刻影響著學生。教育的“師范性”，教師的敬業(yè)精神，都會通過舉手投足表現(xiàn)出來。師生之間的矛盾對立在很大程度是因為管理過程中班主任與學生的相互不理解造成的。“保姆式”和“警察式”的管理模式中，班主任老師總是以一副“管理者”的面孔出現(xiàn)在學生的面前，總是高高在上，學生與老師在地位上是不平等的，這就造成了師生之間溝通的心理障礙。這種情況下，師生相互之間的“理解”就更是可望而不可及的。只有班主任老師放棄所謂的“師道尊嚴”，放下架子，擺正位置，真正關心愛護學生，誠心誠意地做學生的朋友，在心理上使學生感到師生在地位上的平等，學生才會主動地接近老師，對班主任就不會敬而遠之、敬而懼之了。這樣，師生之間的溝通自然要通暢的多。師生關系融洽了，矛盾沖突自然就會大大減少。

三、選擇合理的班級管理方式，要顧及到學生的心理

教師的任何不良暗示都可能導致學生學習心理上的極大障礙，課堂上或作業(yè)上的一句不恰當?shù)脑u語都有可能使學生厭倦甚至放棄這一學科。一項調查顯示，學生大多喜歡態(tài)度認真而溫和的教師，這表明他們既需要教師的心理幫助，又缺乏較強的心理承受能力，難以接受他人的直接批評。例如，給學生充分的發(fā)展權，還學生自我教育的權利，放手讓學生去自我評價、自我教育、自我管理。這樣，既避免了班主任管理過程中可能造成的原有矛盾激化，又會在很大程度上培養(yǎng)學生自強自立的意識和能力，提高學生的素質。這一點在大力提倡素質教育的今天更具有現(xiàn)實意義。應該相信每一個學生在心理上都有著比較強烈的表現(xiàn)愿望和評價需求，如果不正視這一點，必然會產(chǎn)生新的矛盾?！氨Ｄ肥健焙汀熬焓健钡墓芾砟Ｊ秸菬o視這種需求才會產(chǎn)生諸多矛盾。因此，班主任應從長遠著眼，該放手時就放手，不要急功近利地追求眼前的某些利益和成績，而應該充分鍛煉學生。例如，通過“班干部輪換制”和設立“班主任助理”等活動，使大多數(shù)人參與到班級的管理活動中來，并且有機會成為班務工作的組織者和實施者。只要班主任加以適時的引導，班主任的管理目標就會成為學生的自我追求目標，這必然會促進學生的心理成熟，在心理上與班主任的理性思維產(chǎn)生共鳴。師生同心，必會收到事半功倍的效果。

這樣，建立起的班級體沒有森嚴的等級之分，就拉近了教師與學生的距離，融洽了師生關系。而獨特的班風、學風也在這一招一式中，自然而然地形成了。

(作者單位：河南省平頂山高級技工學校)