賴建斌　王水全

衢州市技工學(xué)校與衢州杭甬變壓器有限公司于2007年簽訂學(xué)生定向培養(yǎng)協(xié)議；即訂單式杭甬班。學(xué)生在該班經(jīng)過(guò)一年半的理論學(xué)習(xí)和在公司三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，得到了企業(yè)“用的上、上手快、留得住”的肯定。我校在兩年多的訂單培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，在校企雙方共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。本文就從以下幾個(gè)方面來(lái)探討下這些經(jīng)驗(yàn)：

一、“訂單式”培養(yǎng)模式中學(xué)生的積極性問(wèn)題

“訂單式”培養(yǎng)模式容易使學(xué)生認(rèn)為“單位已定，就業(yè)問(wèn)題已解決”，從而產(chǎn)生在學(xué)習(xí)上的松懈麻痹、不思進(jìn)取等問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校建立了包括企業(yè)的實(shí)際需求、學(xué)生在校表現(xiàn)以及車間主任的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面在內(nèi)的考評(píng)體系。由學(xué)校和企業(yè)雙方考評(píng)，這在一定程度上打消企業(yè)的思想顧慮，也使學(xué)生明確了“訂單”不等于就業(yè)的觀念。

二、訂單班專業(yè)課的設(shè)置問(wèn)題

訂單協(xié)議簽訂后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)要求以及教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程體系重新進(jìn)行分解與科學(xué)組合。設(shè)計(jì)可行的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、比例權(quán)重、內(nèi)容銜接等方面要進(jìn)行調(diào)整，力爭(zhēng)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，培養(yǎng)能力和傳授知識(shí)相統(tǒng)一。在教材選擇上，學(xué)校應(yīng)派骨干教師到企業(yè)調(diào)研，然后和企業(yè)技術(shù)人員一起選定教材，或邀請(qǐng)企業(yè)的工作人員參與編寫訂單班的校本教材。課堂上應(yīng)及時(shí)將一些新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新成果介紹給學(xué)生，還要充分考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為那些沒(méi)有被企業(yè)錄用的學(xué)生提供更多選擇。

三、訂單班學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)期間是學(xué)生和工人的雙重身份，在衢州杭甬變壓器有限公司三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生不清楚自己的身份，以為自己是學(xué)生就可以降低要求。在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該以企業(yè)的管理模式來(lái)管理學(xué)生、以公司的員工身份教育學(xué)生。到頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，才能讓學(xué)生以正式工作人員的身份進(jìn)入狀態(tài)，不因?qū)嵙?xí)生身份而放松自己，積極爭(zhēng)取和努力完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)。

四、訂單班專業(yè)教師實(shí)踐技能水平提高問(wèn)題

“訂單式”培養(yǎng)要求專業(yè)課教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐能力，而且對(duì)企業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題有比較詳細(xì)的了解。具體可以從以下渠道來(lái)解決師資來(lái)源：一是全面提高教師素質(zhì)，創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，或是選派專業(yè)教師下企業(yè)頂崗鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐能力，二是培養(yǎng)和推出一批適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的“名牌教師”及專業(yè)學(xué)科帶頭人，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的深入發(fā)展。

五、訂單班學(xué)生的考核評(píng)價(jià)問(wèn)題

中職的學(xué)生大部分都是中考的失敗者，所以普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高、工作主動(dòng)性不夠、在崗意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，人才質(zhì)量的高低是校企雙方共同關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)校和合作企業(yè)要共同制定了人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“訂單”所確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)制定考核評(píng)價(jià)方案，由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

六、建立有效的溝通渠道和保障體系問(wèn)題

訂單式合作不僅僅是教學(xué)和就業(yè)方面的合作，更是一個(gè)深層次交流和合作的過(guò)程。校企雙方需要把握好整體性原則，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)和其他各職能部門的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校要與企業(yè)定期開(kāi)展多層面的交流和溝通，及時(shí)掌握企業(yè)的需求信息，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)多交流、會(huì)晤，在關(guān)鍵問(wèn)題和環(huán)節(jié)上及時(shí)決策，建立有利于訂單培養(yǎng)的保障機(jī)制，尤其是政策激勵(lì)機(jī)制。在政策激勵(lì)方面，要從促進(jìn)素質(zhì)教育、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的角度，比較中外教學(xué)管理理論與模式，創(chuàng)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化。

七、人才培養(yǎng)方案和指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃的完善問(wèn)題

通過(guò)訂單培養(yǎng)的實(shí)踐，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定具體的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃前，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)研，把握用人單位對(duì)人才的要求。具體方法有以下幾點(diǎn)：一是吸引大型企業(yè)對(duì)學(xué)校的助學(xué)投資，支持專業(yè)建設(shè)；二是將學(xué)生派往校外企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)急需的應(yīng)用型人才；三是聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校兼職；傳授最先進(jìn)的理論知識(shí)或工程技術(shù)，聯(lián)合培養(yǎng)急需專業(yè)的技能型人才；四是給優(yōu)秀生提供特殊政策，允許優(yōu)秀生提前進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段或就業(yè)。

八、未被訂單企業(yè)錄用學(xué)生的妥善安排問(wèn)題

由于部分訂單培養(yǎng)模式只追求形式和眼前利益，缺乏政策的引導(dǎo)，存在一定的盲目性和不穩(wěn)定性。尤其在人力資源供過(guò)于求的情況下，企業(yè)會(huì)淘汰一些原本打算錄用的學(xué)生，這樣就勢(shì)必造成學(xué)生就業(yè)心理上的不滿，這時(shí)學(xué)校就應(yīng)該做好學(xué)生的解釋安撫工作，重新為其安排崗位。

(作者單位：浙江省衢州市技工學(xué)校)