張云華

(長江大學機械工程學院，湖北 荊州 434023)

創(chuàng)建地方高校特色工程實訓基地初探

張云華

(長江大學機械工程學院，湖北 荊州 434023)

為建設符合地方高校自身校情的工程實訓基地，對比分析了國內外高校在工程實訓中的特點和發(fā)展方向，指出地方高校建設符合自身校情的特色工程實訓基地的必要性，提出了資源節(jié)約型工程實訓基地的建設思路，以及以工程為背景提高工程實訓成效的方向，強調實踐性是工程實訓的關鍵，工程實訓基地的建設也必須體現(xiàn)出實踐之重要性。

工程實訓；資源節(jié)約型；工程背景；實踐性

進入新世紀，我國高等教育迅速發(fā)展，一種新型的教育理念成為時代的共識，即高等教育必須以創(chuàng)新型教育為主，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的。世界各工業(yè)強國在高等教育的改革與發(fā)展中，都將實踐教學(重點是工程訓練)擺在了高等工程教育的重要位置，強調實踐是工程教育的核心。工業(yè)強國高校采取各種模式將實踐教學列為培養(yǎng)學生綜合能力的重要內容，將工程訓練納入理論教學中，以期培養(yǎng)出未來工程領域的高質量工程師。

面對我國高校數(shù)量眾多、層次不同、管理主體不同等復雜化的特點，在辦學過程中，學校的各方面不可能平衡發(fā)展，允許這種發(fā)展差異存在，使一些學校在某方面發(fā)揮優(yōu)勢，這有利于學校之間互相促進，從而推動學校辦學水平的全面提高。

以長江大學為例，作為省屬高校，長江大學由中央與湖北省共建，依托于地方，不同于國家重點院校，學校重點建設項目有限，更多依托地方政府和地方企業(yè)，更加需要積極探索自身發(fā)展之路。依據(jù)這一特點，高校建設特別是高等工程教育建設，更應抓住機遇，以校情為基礎，建設符合自身高校特點的工程訓練基地，在現(xiàn)有的特定環(huán)境下，探索出一條產(chǎn)學研結合的富有特色的工程訓練道路。

1 國內外高校工程實訓的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 國外高校中工程訓練的發(fā)展概況

上世紀末，以美國為代表的西方發(fā)達國家開始重視工程教育的應用性、實踐性和創(chuàng)新性，轉變以往的通才教育模式，強調產(chǎn)學研的結合。美國高校通過相關政策和標準，促進高校學生加強工程訓練，如延長學年來提升工程實踐能力，參與實驗研究，開展大工程背景下的工程教學改革等等，逐步促進高等工程教育由科學向工程的“回歸”。

德國在高等工程教育中更加強調學生的工程訓練的實踐性，充分利用社會資源，讓學生的工程訓練直接參與到真實的企業(yè)生產(chǎn)中。通常，工科大學生在入學前至少要進行12個月的工業(yè)訓練；在校學習期間，要用一半時間在企業(yè)中進行工業(yè)訓練。

日本工業(yè)產(chǎn)品制造工藝先進，與其在工程教育中非常注重實踐訓練息息相關。日本的工科院校通過設立專門的“機械工作”這一工程訓練教學環(huán)節(jié)，或按機械工作內容進行，或根據(jù)產(chǎn)品制造過程，按生產(chǎn)順序完成“機械工作”，來培養(yǎng)學生的工業(yè)意識、紀律、情感等基本工程意識。在大學畢業(yè)生剛剛進入職場，日本企業(yè)特別是大型企業(yè)，都會用一年以上的時間對他們進行更高層次的專門工程訓練。

英國大學在高等工程教育的改革中，深刻反思對社會和教育的認識，意識到“英國社會經(jīng)濟的發(fā)展，最需要的不是科學家，而是有開發(fā)能力的工程師”[1]，從而進行了工程訓練的改革探索。如在一些大學設立工業(yè)中心對學生進行工業(yè)訓練，使學生在工程師的指導下，利用中心的設備，參與到工業(yè)訓練和應用技術開發(fā)研究活動中去。

法國高等工程教育的培養(yǎng)規(guī)格分為2個層次：一個是以培養(yǎng)高級技術員為目標的大學技術學院和高級技術員班，學制2年，是一種短期高等工程教育。一個是以培養(yǎng)文憑工程師和工程博士為目標的“大學?！保渑囵B(yǎng)需要5年以上時間，其中包括2至3年的預備班和3年本科，在接下來的三年培養(yǎng)中，第一年在企業(yè)(國內或跨國公司)一個月；第二年在企業(yè)兩個月；第三年在企業(yè)三個月?？偣灿邪肽甑墓I(yè)實踐時間。學生畢業(yè)時所獲得的是工程師稱號，而不是學士學位。構成了國家、學校、社會、教師和學生五位一體的工程教育培養(yǎng)體系，所謂精英教育[2]。

1.2 國內高校工程實訓的現(xiàn)狀與發(fā)展方向

進入新的世紀，我國高等工程教育也在積極探索改革的思路和方向，并進行了一系列改革創(chuàng)新，取得了高等工程教育改革的很多突破，但是對工程技術人員的培養(yǎng)仍存在一些不足。如現(xiàn)行改革中推出了優(yōu)質課程、精品課程的建設，雖然提高了教學質量，但理論脫離實際的現(xiàn)象仍比較嚴重，學生仍過于重視書本知識的學習，缺乏解決工程實際問題的能力；雖然通過課程改革，大幅度壓縮了教學時間，給了學生擴充知識面的空間，但傳統(tǒng)的強調專業(yè)教育的思想，限制了學生的學科視野和學術氛圍；歷史沿革下的灌輸式教學，強調整體教學水平，對學生進行共性制約，抑制了學生的個性發(fā)展，限制了學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；各門課程內部進行的課程建設與課程改革，雖取得一定成效，但學科壁壘仍牢不可破，隨著新學科的涌現(xiàn)，各高校工程類課程也就不斷增加，學生則疲于應付越來越多的課程考試。

目前這種傳統(tǒng)的高等工程教育現(xiàn)狀，致使很多高校培養(yǎng)的學生，社會評價較低，教育投入與產(chǎn)出明顯不成比例，培養(yǎng)的工程技術人員眾多而對國民生產(chǎn)貢獻值低。因此，改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式，強化工程實踐教學，強調實踐性是高等工程教育的核心地位，建立符合中國國情的工程訓練教學體系，成為當前高等工程教育改革的中心課題[3]。

2 資源節(jié)約型工程實訓基地的創(chuàng)建

2.1 建設資源節(jié)約型實訓基地的必要性

資源節(jié)約型工程實訓基地主要指其建設投入與運行維護成本均較低的工程實訓基地，其特點是：能夠滿足工程技術人才培養(yǎng)實訓的基本要求；工程實訓基地的建設成本低；運行費用低。

進入21世紀以來，中國的工程教育改革取得了重大進展，各類普通高等院校、職業(yè)院校甚至中學都投入了大量的資金建設工程訓練/實訓中心、實訓基地、創(chuàng)新實驗室等，比如我校對數(shù)控機床的投入、石油機械設備的配置等。雖然已經(jīng)投入了許多資金，但是能夠接受實踐機會的學生數(shù)依然有限。究其原因主要有以下幾方面：

(1)學校自身建設的訓練中心機器有限，能接受學生規(guī)模受限制，學生真正能夠進行實際操作訓練的時間依然嚴重不足。

(2)因設備運行費用很貴，學校承受不起高昂的運行費，或者對外租用大量設備以獲取學生實訓的材料費并支撐實訓設備運行費用，或者停止使用設備以節(jié)省運行費用，其結果是，雖然購買了一定數(shù)量的設備，但是，學生真正能夠獲得使用的設備依然不足。

(3)基于工作過程的課程教學方法已經(jīng)為實訓教學所廣為接受，但是，由于設備專業(yè)工業(yè)生產(chǎn)設計開放性不足、現(xiàn)場條件制約使得有效教學時間很低、安全隱患大，教師管理壓力大、運行費用的制約，導致基于生產(chǎn)型的課程教學開展的難度較大。

由此可見，作為人才培養(yǎng)核心陣地的高校，理應從工程訓練基地的建設、職業(yè)理念的教育中充分融入“節(jié)約”的理念，建設資源節(jié)約型工程訓練基地。

2.2 資源節(jié)約型工程實訓基地建設意見

在工程訓練中心的建設中，機器設備的投入需要大量資金，這是顯性的，比較容易受到大家的關注，而運行維護費用、場地建設費用等則是隱性的，往往被大家所忽視。表1為某一院校工業(yè)中心現(xiàn)用設備和某小型設備的運行情況與運行費用情況。由表1可知，一臺7.5 kW的生產(chǎn)型數(shù)控車床在使用一年半至兩年半時間節(jié)省的電費就可以購買一臺小型數(shù)控車床。

表1 某工業(yè)中心現(xiàn)用數(shù)控設備與某小型設備運行費用對比Table 1 Operation cost comparing with computer numerical control equipment and a certain minitype equipment in one industrial center

由此可見，在進行機器設備選購時，可與相關廠家研制引進能進行生產(chǎn)型加工的小型機器設備代替大型設備，一方面可節(jié)約設備購置費用，另一方面可利用小型設備節(jié)約的運行費用購置更多的設備，以增加設備數(shù)量。另外，購置的小型設備要能滿足生產(chǎn)型加工的需要，所有操作模式與生產(chǎn)型數(shù)控設備一致。

為了增加與就業(yè)崗位的接軌，高校可與廠家聯(lián)合開發(fā)適合于引進的小型設備配套的軟件，讓學生接受與實際加工相一致的訓練，以提升學生適應實際工作崗位環(huán)境的能力，在保證訓練時間的前提下，提高工程訓練的實效。

在對校辦工廠的改造過程中，可引進企業(yè)、創(chuàng)新機制，校企共建工程實訓基地，將學生實訓學習作為校企合作的重要內容。一方面以“產(chǎn)”養(yǎng)“教”，引進企業(yè)，帶來真實產(chǎn)品生產(chǎn)加工和銷售，創(chuàng)造生產(chǎn)效益，使工程實訓基地處于循環(huán)發(fā)展狀態(tài)，解決高校單方面建設的高投入問題；另一方面，企業(yè)進駐使實訓設備動起來，使實訓內容真起來，讓學生真正進入設計生產(chǎn)加工的真實環(huán)境中，從而達到使實訓學生“沉”下去的目的(深入真實企業(yè)、深入生產(chǎn)一線)。通過這種合作方式，合理組合各方資源，建設富有活力的節(jié)約型工程訓練基地。

3 以工程為背景的工程實訓基地的創(chuàng)建

國內高等工程教育一個普遍現(xiàn)象是去工程化，按單一學科建設思想造成實踐教學內容連貫性和綜合性差，以仿真和模擬為主的“學術化”實踐教育造成學生“紙上談兵”現(xiàn)象，從而導致實踐能力的培養(yǎng)效果與實際工作需要之間巨大的差距。在現(xiàn)代社會競爭日趨激烈的今天，強化工程實踐、提高學生進入社會的競爭力成為高等工程教育的重責之所在。

3.1 校企合作建設校內真實工程實訓環(huán)境

在工程訓練中心硬件設備具備生產(chǎn)加工條件下，如何產(chǎn)生工程訓練實效和保證實訓中心可持續(xù)運行，是工程實訓教學中面臨的一個現(xiàn)實問題。針對這一實際問題，可借助地方政府支持，引進地方企業(yè)，創(chuàng)新機制，校企共同建設工程實訓環(huán)境。通過這種校企合作方式，引入真實企業(yè)，開通真實產(chǎn)品的生產(chǎn)加工和企業(yè)的銷售網(wǎng)絡。學生在企業(yè)生產(chǎn)中進行實訓，不斷接觸到一線的新技術、新工藝，在實踐鍛煉中就處于一個真實的工程背景下，培養(yǎng)學生的工業(yè)意識。對企業(yè)而言，可以減少固定資產(chǎn)的投入，充分利用學校的人才和技術資源，而且可以在實訓學生中挖掘優(yōu)秀人才。

學校建設的實訓中心，除了給學生提供充足的技能實訓機會外，也可為企業(yè)進行來料加工，讓師生在校園里就得到“真槍實彈”的操練機會。這種合作模式，寓教于學，學以致用并通過實踐鞏固所學理論知識，形成了一個良性循環(huán)發(fā)展的機制。在適當?shù)暮献鳈C制的實施下，一方面可保障學生實訓質量，使學生提前進入一個真實的工程環(huán)境中；另一方面各方投入的資金、設備都充分發(fā)揮了實際功效，運行中利益共享，從而解決了實訓基地建設中產(chǎn)學研結合的長效運行機制問題[4]。

3.2 以產(chǎn)促研，建設科研型工程實訓基地

一般高校工程實訓基地建設中，多以教學為需要進行建設，缺少一定的工程應用背景。在建設工程實訓基地的過程中，緊密結合企業(yè)工程技術人員和高校機械類優(yōu)勢專業(yè)的部分教師，組成研究隊伍。研究領域瞄準合作企業(yè)的市場需求，著力在生產(chǎn)應用方面找課題、下工夫，達到研究課題從生產(chǎn)中挖掘，研究成果應用到生產(chǎn)中去的目標。綜合各方優(yōu)勢，建成教學科研生產(chǎn)一體化的綜合實訓基地。為此，高?？筛鶕?jù)各項科研成果(比如專利)尋求合作開發(fā)廠商，利用地方政府的便利政策帶動生產(chǎn)，并在生產(chǎn)中完善科研成果，最終形成一個成熟的產(chǎn)品。

為提高這種以工程為背景的工程實訓成效，還可開展多種校企合作的形式。比如，校外頂崗實習、建立校外實習基地、開辦各種企業(yè)冠名的合作培訓班以及企業(yè)設立獎學金等。近年來，長江大學在這方面取得了一些成績，一些企業(yè)為了擴大在學生中的影響力，并由此吸引更多優(yōu)秀的學生，紛紛來長江大學設立企業(yè)獎學金。比如，安東奧爾工程技術有限責任公司設立的“安東獎學金”；河南油田設立的“河南油田獎學金”等等，以各種形式拉近學校與企業(yè)的距離。

4 小結

本研究概述了國內外高校工程實訓的發(fā)展概況；根據(jù)地方高校所處的特殊環(huán)境，提出了兩種以地方高校校情為基礎的特色工程實訓基地的建設思路，即創(chuàng)建資源節(jié)約型工程實訓基地和以工程為背景創(chuàng)建工程實訓基地。作為地方高校更應該依據(jù)自身情況，審時度勢，開放環(huán)境，積極探索與企業(yè)的合作，做好高校學生轉入社會的過渡時期的引導，真正把實踐教學變成鍛造合格人才的熔爐。高校應以此為契機，對高等工程教育進行改革創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高校自身向著高質量、高效、健康的方向發(fā)展。

[1]嚴岱年.現(xiàn)代工業(yè)訓練楷模[M].南京:東南大學出版社,1997.13～23.

[2]李興業(yè).法國高等工程教育培養(yǎng)模式及其啟示[J]. 高等教育研究,1998,(2),98～102.

[3]李劍慧.應用型本科院校實訓中心建設中的問題及其對策研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[4]陳傳偉，張世憑，曾維玲.校企合作創(chuàng)新工程實訓基地運行機制[J].實驗科學與技術,2008,(8)，222～224.

2009-11-12

張云華(1971-)，男，山西昔陽人，副教授，主要從事機械原理教學與研究.

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2009.04.028

G642.44

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1673-1409(2009)04-S095-03