朱　斌　方小春

班會課一直以來是學(xué)校開展德育活動的主要途徑,其在學(xué)生集體性品德教育過程中起著不可替代的作用。但對班會課的管理卻是學(xué)校管理中的薄弱環(huán)節(jié),相關(guān)責(zé)任部門對其重視不夠,缺乏有效的管理策略,反而減弱了班會課應(yīng)有的功能價值。為此,本文在對班會課管理現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上提出新的實踐策略。

一、對班會課管理現(xiàn)狀的反思

目前,學(xué)校中對班會課的管理一般歸德育處(或叫教導(dǎo)處),班主任是班會課的首席策劃者和組織者,德育處對班會課的管理通常只是監(jiān)管班主任是否在班級上班會課,至于班會課的組織形式、內(nèi)容及效果則很少顧及與測評,這就讓班會課成為一種形式,沒有對學(xué)生產(chǎn)生長遠的德育效果。綜觀當(dāng)前學(xué)校對班會課的管理現(xiàn)狀,有以下幾個問題值得我們反思。

1.學(xué)校與班主任之間沒有達成對班會課功能的共識

班會課的功能價值如何,需要有一個交流形成共識的過程,但由于觀念和體制的雙重影響,學(xué)校德育處與班主任兩者對班會課功能的認識存在著差別。德育處作為學(xué)校德育管理部門,其主要職責(zé)在于用社會主流價值觀引導(dǎo)學(xué)生并使其行為符合社會規(guī)范,對學(xué)生強調(diào)的是愛國教育、品行教育和規(guī)范教育等,這也就成為其對班會課功能價值的認識定位。班主任是對學(xué)生實施德育影響的直接人,面對著獨特的鮮活個體,其責(zé)任在于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種群體性或個體性問題,并隨時進行有針對性的教育,班會課作為對學(xué)生進行集體性德育活動的重要途徑,在班主任心中的價值定位是及時解決學(xué)生當(dāng)前在心理、學(xué)業(yè)、成長等方面出現(xiàn)的問題,而很少關(guān)注學(xué)生道德發(fā)展的長遠性與社會性。學(xué)校與班主任對班會課的功能認識差異來源于各自的角色定位不同,學(xué)校更多地考慮學(xué)生品德發(fā)展與社會相適應(yīng),強調(diào)德育的宏觀主導(dǎo)價值,而班主任身處具體事物中,他們更多考慮地是學(xué)生出現(xiàn)的各種問題需要及時解決,以免影響他們的健康成長,強調(diào)德育的微觀過程價值。正是他們之間沒有達成對班會課功能的共識,影響了學(xué)校德育的實施效果,不利于促進學(xué)生道德品行的健康有序發(fā)展。

2.班會課缺乏與學(xué)校特色德育之間的配套

目前,很多學(xué)校的班會課成了班主任的自由天地,班會課的組織形式、內(nèi)容及效果評價都由班主任全權(quán)負責(zé),而學(xué)校德育處對班會課的管理缺乏整體計劃性。各班、各年級各行其事,有時會出現(xiàn)對某些價值觀的教育分歧,更沒有突出學(xué)校某種特色德育主題,不利于培育學(xué)校的文化特色。學(xué)校的特色德育是班主任在班會課上對學(xué)生進行品德教育的主導(dǎo)目標(biāo),班會課要圍繞學(xué)校特色德育開展一系列的師生對話、學(xué)習(xí)爭鳴等活動,要做到這些,一方面需要學(xué)校確定自己的特色德育思想,讓每位班主任都能理解;另一方面,班主任需要立足于學(xué)校的特色德育特色,結(jié)合本班的實際情況,制定相配套的具體德育計劃。實際上往往很多學(xué)校只提出自己的德育主題思想,沒能認真落實下去,這與我們當(dāng)前班主任隊伍整體素質(zhì)不高有關(guān)。

3.班會課的可利用資源很少,未實現(xiàn)德育資源共享

現(xiàn)在很多學(xué)校的班會課讓班主任最感頭疼的是手頭可利用的德育資源很少,加上教學(xué)任務(wù)繁重,讓他們沒有多少時間關(guān)注當(dāng)前一些具有影響性的德育事件。有時,放手讓學(xué)生去尋找德育資源,同樣面臨著學(xué)生本身的學(xué)習(xí)任務(wù)過重問題,即使花了時間找到一些德育資源,但由于缺少親身經(jīng)歷的體驗過程,或脫離學(xué)生的生活實際,而達不到應(yīng)有的德育效果。另外,學(xué)校內(nèi)部的德育資源沒有實現(xiàn)共享,各班開展的德育主題活動留下來的影像文字資料沒有統(tǒng)一管理,導(dǎo)致開展同一主題活動的班級重復(fù)勞動,沒能在分享資源的基礎(chǔ)上花更多的時間進行德育創(chuàng)新活動。對于學(xué)校外部的德育資源,學(xué)校德育處沒能預(yù)先為各班提供校外資源的檢索目錄,導(dǎo)致一些可用的外部資源沒能充分挖掘出來,影響了班級德育活動的豐富性和實效性。

4.對班會課的評價形式單一,未能關(guān)注德育實效

當(dāng)前,對班會課的評價主體是學(xué)校德育管理者,而很少涉及教師、家長、學(xué)生等不同群體對班會課的德育效果的評價維度,作為學(xué)校德育的管理部門——德育處(或教導(dǎo)處)只把班會課納入班主任的工作常規(guī)管理范疇,而沒有特別針對班會課活動制定一套班級德育效果考核方案,沒能對班會課的組織形式、內(nèi)容及其德育實效進行整體評價,只是簡單地評價班主任是否有班會課活動計劃,甚至有的學(xué)校根本不管理班會課,讓班會課成了班主任的訓(xùn)話課、其他學(xué)科的輔導(dǎo)課。這樣單一的評價形式,讓班會課的德育效果無法凸顯,無法系統(tǒng)地促進學(xué)生德育的健康有序發(fā)展,也不能實現(xiàn)學(xué)校德育的整體目標(biāo)。

二、班會課管理的實踐策略

基于對當(dāng)前班會課的管理現(xiàn)狀反思,結(jié)合自身的實踐探索,筆者認為學(xué)校對班會課的管理應(yīng)從以下三個方面著手進行。

1.計劃

學(xué)校首先明確自己的特色德育主題,然后班主任圍繞著學(xué)校的特色德育主題制定本班的班會課活動計劃。開學(xué)之初,學(xué)校德育管理部門要召開班主任會議,把學(xué)校的特色德育主題和常規(guī)德育主題與班主任進行交流,學(xué)校的特色德育主題是指學(xué)校長期以來一貫堅持的形成特色教育的德育資源,包括師生的“精神偶像”、成功校友激勵、文明素養(yǎng)教育等,如我們翔宇教育集團所屬學(xué)校每年都開展以周恩來為“精神偶像”的特色德育活動;學(xué)校常規(guī)德育主題是根據(jù)不同年齡段的學(xué)生需求而確定的德育主題,如小學(xué)生側(cè)重于交通法規(guī)教育,初中生側(cè)重于自我教育,高中生側(cè)重于法律常識教育。班主任在了解學(xué)校的特色與常規(guī)德育主題后,在此基礎(chǔ)上結(jié)合所帶班級學(xué)生的心理發(fā)展特點,制定相應(yīng)的班會課活動計劃?；顒佑媱潙?yīng)包括每星期的班會主題、組織形式、應(yīng)達到的效果、需要什么資源,活動計劃制定好之后交一份給學(xué)校德育處。德育處要對班主任上交的班會課活動計劃進行匯總,把準備同一類德育主題活動的班級分類管理,并制定一份整個學(xué)校班會課的活動計劃表,讓所有班主任都相互知道彼此主題內(nèi)容。如在實施過程中有所調(diào)整,要預(yù)先通知德育處,這樣做可以讓班會課的管理系統(tǒng)化和明了化。

2.資源

學(xué)校德育處要根據(jù)班會課的活動計劃為班主任提供德育資源支持,充分實現(xiàn)校內(nèi)外德育資源的共享。德育處要積極承擔(dān)起德育資源收集、分類、調(diào)用等職責(zé),為班主任開展班會課提供豐富的可供選擇的德育資源,這就要求德育處在平時注意積累收集各種德育資源,可以從三個方面著手進行,(1)每學(xué)期舉辦一次班主任的優(yōu)秀班會課件的評比活動,把主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的優(yōu)秀課件收集起來,建立一個班會課課件資源庫,讓其他班主任開展同類主題時借鑒使用,并對課件資源被利用頻率數(shù)進行統(tǒng)計,付給課件作者相應(yīng)的版權(quán)費;(2)德育處組織專人負責(zé)從報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上收集各種德育信息,建立一個德育基礎(chǔ)信息庫,為班主任提供可選用的資源目錄,可以省去班主任盲目尋找德育資源的時間;(3)學(xué)校德育處要積極與校外各種歷史名勝、紀念館、博物館等德育基地保持聯(lián)系,獲取這些德育基地的開放時間、教育內(nèi)容、參觀形式等,統(tǒng)一匯總制成一份校外德育資源使用手冊,給每個班主任發(fā)放一份,以便他們充分利用校外德育資源,豐富學(xué)生的道德實踐。

3.評價

學(xué)校德育處、班主任、家長、學(xué)生要一起參與對班會課的整體評價,以便使班會課發(fā)揮其應(yīng)有的德育功能。在實際的評價過程中,德育處主要負責(zé)評價班會課的內(nèi)容,把握內(nèi)容的思想性、正確性與教育性;班主任要對自己組織的班會課進行自我評價,寫出活動感悟及后續(xù)跟進措施,選擇同一主題班會課的班主任之間可以相互評課,建立一種班會課組織交流的內(nèi)部評價機制;學(xué)生要對班會課的德育效果進行自我鑒定,并以后續(xù)的實踐行為作為基礎(chǔ),家長則要提供自家孩子的行為表現(xiàn),配合學(xué)校做好學(xué)生的德育工作,共同提高學(xué)生的道德情操。只有從整體上多主體的評價班會課的德育價值,才能使學(xué)校對班會課的管理走上理性的高效之路。

作者單位 江西省武寧縣石渡小學(xué)

(責(zé)任編輯 王永麗)