張忠萍

2008年11月，在隨北京名校長工作室赴美考察學習期間，美國基礎教育給我觸動最大的是他們的中小學學科教學。通過在5所學校的觀察與討論，我感到美國的學科教學既沒有因為有課程標準和考試的重壓而變得高度緊張、死氣沉沉，也不像已往人們想象中那樣輕松自在、混亂無序。課堂呈現(xiàn)出來的是興趣、自主、合作、探究、思辨、創(chuàng)造的學習特質，是學生在行為上的文明儒雅、在思維上的活躍深刻。所見所聞引發(fā)所思，我認為，美國中小學傳承下來的多樣化教學在其中發(fā)揮著重要作用，其中分層教學、主題教學、菜單教學給我留下了深刻的印象。

1．分層教學

案例1：學生不同，方式不同

美國的小學教育非常重視閱讀與寫作教學。PS290(P S為英文public school的縮寫)是美國“閱讀第一”項目學校，他們把“以閱讀為中心”作為教學理念，每天上午全校學生都會上3節(jié)閱讀課。通過讀書，學生要學習新的單詞，學習朗讀，學習閱讀技能，學習做人的道理，感悟大千世界。教師在引導學生讀書時，會根據(jù)學生學習能力的差異，為學生選擇不同的學習內容，采用不同的教學方法，使不同層次的學生在有限的學習時間里，獲得最佳的學習成果。

我們觀摩了一節(jié)完整的一年級閱讀課。25名學生被分成5個小組，分別以圓桌會議的形式入座。教師在引導學生讀書時，根據(jù)學生學習能力的不同，為學生選擇不同的學習內容，給每個小組布置不同的學習任務，于是我們看到5種學習形式：

第一種：閱讀教師課前下發(fā)的一篇小故事，把描寫原因和結果的關鍵詞用彩色筆畫出來。

第二種：教師把反映原因與結果的關鍵詞連接起來，編成一個謎語，讓學生猜謎。

第三種：做找同義詞的游戲。桌子上放滿了寫有單詞的卡片，一位學生從一摞卡片中抽到一個詞，然后大家在桌上的其他卡片中找同義詞。

第四種：學生在教師印好的短文中，根據(jù)文意填寫有關說明原因和結果的詞語。

第五種：全組共讀一本書，教師和這個小組一起學習。我們看到3個環(huán)節(jié)：(1)在學生讀到第25頁時，教師讓他們停下來，請他們說說后邊的內容。(2)讀后請學生說說故事的原因和結果。(3)請學生說說自己的感受。

在學生分組學習中，我們看到了學生在學習過程中專注的神態(tài)，看到了學習收獲時的喜悅，也看到了師生對話時思維碰撞的火花與問題生成的自然。

下課的時候，教師告訴我們：這個星期的教學任務是讓學生在閱讀文章中掌握故事的原因與結果。由于學生差異比較大，所以他在備課時要設計不同的學習方案，每個星期日都是在家里備課中度過的。和這位教師簡短的對話，讓我們感到：這位教師對學生有深度了解，在備課中他基于學生的基礎和不同需求，設計不同的學習方案，這種教學方式的多樣性是實實在在的，體現(xiàn)了因材施教的原則。正是因為學習內容與方式不同，才使得所有學生各得其所。

案例2：內容相同。方式不同

我們聽過一節(jié)三年級第一學期的數(shù)學課(相當于中國二年級第一學期的課程內容)，內容是學習理解乘法的意義和計算。教師在黑板上出示了這樣一道題：8袋氣球，每袋5個，一共有多少個氣球?對于這樣一個內容，教師采用了3種不同的教學方式：(1)動手操作擺一擺，學生用小卡片在課桌上擺，5個1組，共擺8組。(2)直觀演示畫一畫，學生在練習紙上畫，5個1組，共畫8組。(3)抽象思考算一算，學生直接列出算式。我們看見，有的學生用手指數(shù)數(shù)，有的運用了加法，還有的直接用乘法計算。這3種不同的學習方式讓我們看到，教師是如何啟發(fā)不同思維水平的學生感受發(fā)現(xiàn)知識的快樂。

這種多樣化的教學方式，能滿足學生多樣化的學習需求，從而使學生都能獲得良好的學習效果，學生個個有成就感。我想，當學生產(chǎn)生了成就感，就會有信心，自主學習與發(fā)展的愿望就會強烈，他們就能和教師平等對話，提出問題和發(fā)表見解。

2．主題教學

美國中小學在學科教學中的一個突出的特點是實施主題教學，即以核心知識為主題的教學，每個月更換一次主題。

案例3：“中世紀”主題教學

2008年11月，美國紐約市小學四年級的核心知識是“中世紀”，于是，學校便把“中世紀”作為教學主題，所有學科均圍繞這一主題開展教學。我們在一所學校的課堂中觀察到：

閱讀課：本節(jié)課具體的主題是“中世紀的學徒”。教師先讓學生讀懂文意，她一邊范讀一邊引導，幫助學生理解核心詞，并讓學生記住這些詞，把這些詞連起來說出文章的意思(即中世紀學徒的生活)；再讓學生討論中世紀的學徒是怎樣的(作業(yè)是把它寫出來)；最后讓學生說說自己現(xiàn)在受到的教育中哪些是中世紀學徒所沒有的。

信息技術課：本節(jié)課的教學任務是學習電腦操作。教師分別為學生演示如何選擇字體、字的大小、圖案及背景，然后以小組為單位圍繞“中世紀”這個核心知識，選擇自己感興趣的小主題(如建筑、服裝、武器等)，做一個課件(含圖片和文字說明)，上傳到校園網(wǎng)上互相討論與交流。

此外，我們在四年級的教室內看到了社會學科以“中世紀”為內容的壁報，看到了學生用“中世紀”的一些數(shù)據(jù)編排的數(shù)學題。顯然，以核心知識為主題的教學確實不同程度地體現(xiàn)在所有學科的教學中。

這種以核心知識為主題的教學，其核心知識是根據(jù)紐約市的教學大綱確定，具體教什么、怎么教則由學校和教師確定。所以教師們需要經(jīng)常在一起討論怎樣才能將核心知識與學科特點相結合，有效地進行教學。

值得一提的是，我們看到，學校的所有教學樓樓道的展示欄的內容也都是緊緊圍繞主題教學安排的，左邊有本月的主題及要求，右邊是學生的有關作業(yè)、作品。這讓我們感到教室內的學習與教室外的展示緊密相關，室外展示是室內學習的反映和延伸。

這種以核心知識為主題的教學，不僅能引導學生從多種學科的學習中對某一主題有更深入的了解，更重要的作用在于它能夠引導學生從不同角度觀察事物、思考問題，促進思維的活躍與發(fā)展。

3．菜單教學

美國中小學的課程設置，是以學生學習興趣的激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)為本來規(guī)劃的。在美國的中小學，特別是中學和高中，學校和教師為學生提供了很多門類的學習內容，就像菜單一樣供學生選擇。許多中學開設了AP課程(大學預科)，學生有機會選擇大學的課程。這種中學與大學相結合的教育方式，有利于實現(xiàn)中學教育和大學教育的有效銜接。

分層教學、主題教學、菜單教學所產(chǎn)生的學生學習方式與學習效果各有側重，把它們組合在一起，集中反映了美國中小學注重每一位學生的基礎與發(fā)展，注重興趣激發(fā)，善用自主、合作、探究的學習方式，重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)等教學特點。

除了教學方式的多樣化，美國的中小學也實現(xiàn)了教學組織形式的多樣化：課堂上，根據(jù)內容的需要，教師會采取小組學習、集體學習等不同的組織形式；課下，教師還會對需要幫助的學生進行個別輔導，其輔導內容涉及語言、數(shù)學等。

通過體驗美國的多樣化教學方式，我們感受到美國教師對學生負責的態(tài)度、無私奉獻的精神。也只有本著這種態(tài)度和精神，才能掌握學生的學習差異和不同的學習需求，通過采取多樣化的教學方式，促進每一個學生的有效發(fā)展。美國的多樣化教學方式對我國中小學課程和教學改革有很大的啟示。