唐華英

新一輪課程改革希望通過(guò)研究性學(xué)習(xí)或綜合探究,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才,以加快中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展步伐。為此,全國(guó)普通高中《思想政治》新教材在每一個(gè)單元之后均設(shè)置一節(jié)綜合探究課,旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)科技和生活中的問(wèn)題,通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神。這是高中思想政治新課程的一大亮點(diǎn)。在一年多的綜合探究課教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題。對(duì)于如何有效地開展綜合探究課,筆者試圖作些探討。

一、“綜合探究課”實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

總體來(lái)說(shuō),形式多樣、方法各異的綜合探究課能讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí),但在實(shí)際操作中,還存在一些問(wèn)題。

1.教師的教學(xué)行為問(wèn)題

(1)教師觀念更新困難。綜合探究課對(duì)教師的要求更高,可是在教學(xué)實(shí)踐中,仍有部分教師沒(méi)有擺脫原有陳舊的教育教學(xué)觀念和過(guò)去模式化的教學(xué)方法影響,仍然固守傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)和應(yīng)試觀,忽視綜合探究課的真正價(jià)值,認(rèn)為把時(shí)間花在綜合探究課上太不值得,不僅浪費(fèi)老師時(shí)間,更浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間。所以,這些老師化整為零,把綜合探究課以知識(shí)條目的形式納入到正課中,使生動(dòng)的探究活動(dòng)局限于固定的框框之中,影響了學(xué)生自我發(fā)展能力的提升,創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的形成,使綜合探究形同虛設(shè)。

(2)教師角色轉(zhuǎn)換失衡。綜合探究課的實(shí)踐需要教師具備較高的挖掘和駕馭教材的能力,較強(qiáng)的組織指導(dǎo)能力,多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)等,可是一些老師由于在這些方面能力不足,導(dǎo)致在整合教材時(shí),感覺(jué)困難很大,教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施有一定的難度,找不到教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)和切入口。在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中,也不能給予學(xué)生及時(shí)有效地引導(dǎo),影響了綜合探究活動(dòng)的順利開展,也極大地挫傷了學(xué)生參與的積極性。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問(wèn)題

(1)學(xué)生參與積極性不高。由于綜合探究活動(dòng)的實(shí)施往往需要付出較大的努力與時(shí)間,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生合作精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng),因而學(xué)生不可能獨(dú)立完成。但由此就涉及一個(gè)學(xué)生是否真正參與到活動(dòng)中來(lái)的問(wèn)題。首先部分學(xué)生由于自身能力、對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度、與同學(xué)的關(guān)系等因素,在主觀上并不積極主動(dòng),參與度不夠自然會(huì)造成探究效果的不明顯。其次,部分學(xué)生不理解新課程的理念,功利性較強(qiáng),自身學(xué)習(xí)行為只立足于考試分?jǐn)?shù)的獲得,認(rèn)為花大量時(shí)間在綜合探究上不僅影響到學(xué)科成績(jī)且對(duì)自身發(fā)展毫無(wú)實(shí)際意義,導(dǎo)致在活動(dòng)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性。

(2)學(xué)生個(gè)體能力差異性突出。綜合探究課的順利開展需要學(xué)生具備一定搜集和處理信息的能力,運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析觀點(diǎn)的思辨能力、交往合作的能力。高中生絕大部分是獨(dú)生子女,在家里過(guò)著優(yōu)越生活,部分潛能生由于基礎(chǔ)較差,相關(guān)能力較弱。每個(gè)個(gè)體的學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度上存在著不平衡性,使得大部分學(xué)生積極性不高,于是綜合探究課演變成一些“尖子生”的表演,教師也只追求活動(dòng)本身的生動(dòng)性、趣味性,忽略活動(dòng)的切實(shí)有效性,這些問(wèn)題在一定程度上制約了綜合探究課的有效開展。

3.活動(dòng)的時(shí)間難以保障

政治課的綜合探究活動(dòng),每本書有4個(gè),總共16個(gè),新課標(biāo)安排每個(gè)綜合探究課只有一課時(shí),但要真正上好一個(gè)綜合探究課,一個(gè)課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槊繂卧木C合探究課是對(duì)該單元知識(shí)的總結(jié)和升華,例如《走進(jìn)哲學(xué) 問(wèn)辯人生》的綜合探究課,就準(zhǔn)備了二周(學(xué)生查資料,調(diào)查研究等),匯報(bào)交流一課時(shí),還要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié),以及一些同學(xué)要寫成小論文等,這樣多的時(shí)間,即使一個(gè)學(xué)期只有4個(gè)探究活動(dòng),學(xué)生也不太能夠承受。

綜合探究課并非只有政治這一科才有,現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的10多個(gè)科目,幾乎每科都有,這就注定了每一個(gè)科目的活動(dòng)時(shí)間不能占用學(xué)生太多的時(shí)間,否則會(huì)影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí),從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也不利于本學(xué)科的能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握。

4.綜合探究課的評(píng)價(jià)機(jī)制亟待更新

不少教師往往只注重學(xué)生是否得出探究結(jié)果,卻忽視學(xué)生在探究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、意識(shí)、能力等。這種片面的評(píng)價(jià)觀不利于課程改革的深入發(fā)展。

5.家長(zhǎng)和社區(qū)不予配合

因?yàn)檎握n的綜合探究都是與生活密切相關(guān)的,必然會(huì)涉及去體驗(yàn)社會(huì)的問(wèn)題。學(xué)生去體驗(yàn)社會(huì)的時(shí)候,有些家長(zhǎng)以及社區(qū)負(fù)責(zé)人不能理解學(xué)生搞探究活動(dòng)的目的,所以不太配合,甚至大開方便之門,讓學(xué)生應(yīng)付了事。

二、有效開展綜合探究課的方法和途徑

1.變革教師教學(xué)行為是前提條件

綜合探究課對(duì)老師的觀念和角色提出了新的要求,要求教師在以下方面實(shí)現(xiàn)新的變化和超越。

(1)轉(zhuǎn)變觀念。綜合探究課的實(shí)踐性、開放性、過(guò)程性、探索性等特征需要教師更新教育教學(xué)觀念,由過(guò)去傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變,改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,倡導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析與解決問(wèn)題、交流與合作的能力。

(2)充實(shí)知識(shí)。當(dāng)前學(xué)科綜合化的趨勢(shì)已經(jīng)日顯端倪,探究學(xué)習(xí)涉及廣泛的學(xué)科知識(shí),教師要能真正承擔(dān)起指導(dǎo)者的重任,就必須有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ),除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外,還要有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。要想成為一名優(yōu)秀教師,就必須勤于學(xué)習(xí),充實(shí)自我,教師重要的任務(wù)是專業(yè)學(xué)習(xí)。新教材對(duì)政治教師提出了更高的要求,一個(gè)知識(shí)面不廣的教師,很難真正給學(xué)生以人格上的感召。所以,政治教師應(yīng)該不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能更好地適應(yīng)新課程的發(fā)展。

(3)發(fā)展能力。教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí),也要在自身的能力上有所突破。首先在處理教材的能力上,教師應(yīng)在更高的層次,以更寬的視野來(lái)把握教材,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)思和再處理。其次是在指導(dǎo)能力上,教師應(yīng)該成為學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)富有藝術(shù)性的指導(dǎo)者,為學(xué)生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)加工。最后在信息處理能力上,教師能熟練地在網(wǎng)絡(luò)載體中獲取信息,并能有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探究。教師只有在觀念、能力、知識(shí)上實(shí)現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。

2. 改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為是關(guān)鍵

學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體。綜合探究課能否有序有效地進(jìn)行,取決于學(xué)生主體參與的水平和精力投入的程度。為此,教師必須指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)會(huì)觀察提問(wèn),學(xué)會(huì)處理信息,學(xué)會(huì)交往合作。

(1)轉(zhuǎn)變觀念。教師指導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀,讓學(xué)生懂得分?jǐn)?shù)不是最終目的,只是一種手段。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣和生活方式,學(xué)習(xí)重在過(guò)程的體驗(yàn)。

(2)學(xué)會(huì)觀察提問(wèn)。蘇格拉底說(shuō)過(guò):“問(wèn)題是接生婆,它能幫助新思維的誕生?！碧岢鰡?wèn)題是探究教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生往往比結(jié)論更重要。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。在探究過(guò)程中,教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。切忌包辦代替學(xué)生的課題選擇,提供現(xiàn)成的答案。

(3)學(xué)會(huì)處理信息的能力。綜合探究學(xué)習(xí),學(xué)生必須具備處理信息的能力。即收集和整理資料,采集和處理數(shù)據(jù)。從資料的收集整理到對(duì)資料的理解,再過(guò)渡到形成解釋。這個(gè)過(guò)程學(xué)生可能會(huì)感到困難,教師應(yīng)給予學(xué)生一些有關(guān)資料分類、分級(jí)技術(shù)和資料整理方法的知識(shí)。

3.采用多元化的評(píng)價(jià)方式是重要途徑

改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式,采用多元化的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生熱情。作為綜合探究課,僅僅用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)是不可取的,這不能完全反映出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,因此,在評(píng)價(jià)時(shí):首先不僅要看學(xué)生活動(dòng)的產(chǎn)品,更要看到學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程;其次,價(jià)值取向應(yīng)該是多元化的,即允許學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解決有多種方案;再次,對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果也應(yīng)該作多元化的評(píng)價(jià),例如有些學(xué)生活動(dòng)結(jié)果是失敗的,但是學(xué)生在活動(dòng)中所得到的教訓(xùn)也是非常寶貴的,因此也應(yīng)該肯定。

綜上所述,在綜合探究課的教學(xué)實(shí)踐中,教師有責(zé)任不斷提出新問(wèn)題,不斷探索相應(yīng)的方法和對(duì)策,真正貫徹新課程理念,讓思想政治課教學(xué)真正著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,真正走進(jìn)學(xué)生生活和心靈。

(責(zé)任編輯:黃佑生)