鄔繼軍

思維是人腦反映事物的一般屬性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系以及已有知識為中介進(jìn)行推斷和解決問題的過程。辯證思維是思維的高級形式,它遵循世界發(fā)展的客觀規(guī)律,圍繞事物的普遍聯(lián)系和發(fā)展,用唯物辯證法思想方式進(jìn)行思考?？茖W(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,有利于激發(fā)學(xué)生的求知興趣,對他們未來的成長必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

全面性、發(fā)展性、靈活性是辯證思維的基本特征。

全面性,即思維內(nèi)容的廣泛性,要求用普遍聯(lián)系的眼光全面思考研究對象的各種屬性。事物在運(yùn)動發(fā)展過程中呈現(xiàn)出矛盾著的方方面面,如何全面認(rèn)識事物、抓住主要矛盾、透過現(xiàn)象看本質(zhì),是思維過程中必須引起注意的問題。小學(xué)生的生活閱歷短、知識面不寬、認(rèn)識事物的方法比較簡單,容易產(chǎn)生以偏概全、主次不分、以假亂真(如易被月亮的假運(yùn)動掩飾而看不到其真運(yùn)動)等謬誤,教師必須通過許多學(xué)生熟悉的事物由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握周密思考的方法,從各個不同的方面去觀察事物、認(rèn)識事物,在不斷獲取全面正確認(rèn)識的經(jīng)驗教訓(xùn)中增添樂趣,從而不斷主動地探求新知。

發(fā)展性,即思維對象的可變性。客觀事物是在不斷發(fā)展變化的,運(yùn)動是絕對的,靜止則是相對的,即使是對立的事物,在一定條件下也可能互相轉(zhuǎn)化。如通常條件下的干木條是絕緣體,但仍具有微弱的導(dǎo)電性,當(dāng)干木條變濕了就能轉(zhuǎn)換為導(dǎo)體,我們不應(yīng)以一成不變的思想看待木條的導(dǎo)電問題。相反,只有以動態(tài)的、發(fā)展的、變化的觀點觀察事物,思考問題,才能認(rèn)識和掌握客觀事物發(fā)展的規(guī)律。

靈活性,反映了思維方式的多樣性。辯證思維是認(rèn)識對立統(tǒng)一矛盾事物的有效方法。辯證思維能綜合運(yùn)用其他思維方式,如分析與綜合、歸納與演繹等,使相互對立的思維方法有機(jī)地統(tǒng)一起來,適時運(yùn)用,以克服單一思維方法的局限。另外,辯證思維具有思維途徑的多變性,如順向的、逆向的、求同的、求異的思維等。

小學(xué)生正處于生長發(fā)育階段,年齡小、好奇心強(qiáng),喜歡直觀思維,抽象思維能力較弱,教師在科學(xué)課中多通過實例進(jìn)行滲透啟蒙,他們是可以漸漸掌握辯證思維方法的。

1 大膽質(zhì)疑,敢于求異

教師應(yīng)讓學(xué)生初步了解人類社會科學(xué)認(rèn)識水平發(fā)展的一般規(guī)律,增強(qiáng)質(zhì)疑求異的信心,教師應(yīng)營造學(xué)生求異問難的環(huán)境,積極鼓勵學(xué)生凡事問個為什么,敢于生疑問難?？茖W(xué)發(fā)展的事實往往證明,不怕做不到,只怕想不到。如果不對“種瓜得瓜,種豆得豆”的傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生疑義,就萌發(fā)不出嫁接構(gòu)思和嫁接技術(shù)。雖然習(xí)慣上的叫法不易改變,但習(xí)慣認(rèn)識有時是錯誤的,不能盲目輕信。教師千萬不要怕學(xué)生懷疑結(jié)論,即便學(xué)生否定錯了,也不應(yīng)斥責(zé)學(xué)生的天真,當(dāng)他們經(jīng)過一系列的辯證思維活動在否定之否定中肯定時,這一正確的結(jié)論已被消化吸收為他們自己的東西,要比不假思索地全盤接受要深刻、透徹得多。要培養(yǎng)學(xué)生獨立辯證思維的能力,可以借助科學(xué)發(fā)展的各種例證、各種教材書籍對學(xué)生進(jìn)行這方面教育。如從學(xué)生熟知的“兩個鐵球同時落地”課文中看出:青年伽利略向古代圣人亞里士多德的“10磅重的鐵球落地的速度一定是1磅重的lO倍”這一斷言發(fā)出質(zhì)疑挑戰(zhàn)并能取勝,得歸功于他敢于質(zhì)疑。他提出的問題很不尋常,有的連教師也不能解答。教師都有可能會遇到這類情況,切忌以為這樣的話教師會有失尊嚴(yán)、丟掉面子。學(xué)生的各種稀奇古怪的問題是其燃起辯證思維火花的具體體現(xiàn),同時也是對教師不斷提高自身素質(zhì)的有力鞭策,也就是做到“教學(xué)相長”。教師不該阻止學(xué)生產(chǎn)生并思考各類不尋常的問題,而應(yīng)千方百計激發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯證思維。

2 辯證思考,善于釋疑

釋疑是質(zhì)疑的最終目的,而辯證思維又是釋疑的有效方法。要倡導(dǎo)那種既提出有價值的問題,又充分發(fā)揮自身思維的主觀能動性,想方設(shè)法解決問題的學(xué)習(xí)態(tài)度,要鼓勵學(xué)生善于運(yùn)用思維的雙向性、發(fā)散性、多向性進(jìn)行辯證思考。伽利略否定亞里士多德的斷言,是由于他設(shè)想把兩個鐵球拴在一起,再運(yùn)用辯證思維的雙向性,由亞里士多德的話推出兩個相反的結(jié)論(落得慢的拖住落得快的,落下的速度應(yīng)比原來10磅重的鐵球慢;若看做一個整體就有11磅重,落下的速度就比原來10磅重的鐵球快)。而只有“兩個鐵球同時落地”才能消除矛盾.最后通過在比薩斜塔上進(jìn)行實驗觀察來進(jìn)一步驗證了這一推論的正確性,這正是教師要教給學(xué)生的方法,通過觀察、思考、實驗直接獲取自然科學(xué)知識。另外,也應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)探究的情境,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考提出相關(guān)的問題。如亞里士多德作為一個知識淵博、思維敏捷的偉大哲學(xué)家,為何也產(chǎn)生這樣的謬誤?伽利略這一行為對科學(xué)發(fā)展有何貢獻(xiàn)?從而讓學(xué)生自行探究并吸取其經(jīng)驗教訓(xùn)。有的學(xué)生指出,亞里士多德也許是從鐵球與樹葉的不同時落地這一常見現(xiàn)象得到啟示,他忽視樹葉后落地是由于其所受空氣浮力大(不像鐵球受的浮力可忽略不計)的原因。也就是亞里士多德未全面地辨析產(chǎn)生不同結(jié)果的不同原因,因而沒有抓住產(chǎn)生現(xiàn)象的本質(zhì)聯(lián)系,并且也未像伽利略那樣通過實驗來創(chuàng)設(shè)其他因素相同僅兩件物體重量不同的條件來觀察思考,因為當(dāng)其他條件相同時,那不同條件才是產(chǎn)生不同結(jié)果的原因,這是人們平時容易忽視的問題。這樣,學(xué)生在深入辨析中就能自行釋疑。

3 激活思維,突破定勢

生活中有許多司空見慣的現(xiàn)象,人們往往根據(jù)經(jīng)驗思考問題,因而常易形成思維定勢。思維定勢有時也確實幫助人們解決了一些問題,但有時會將人們引入誤區(qū)而不能自拔。教師應(yīng)善于激活學(xué)生的思維,突破定勢,勇于探索。中國古代不乏孩童突破思維定勢的生動事例,和學(xué)生的生活實際比較貼切,可以作為培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的極好例證。如“曹沖稱象”的事例,小曹沖正是根據(jù)事物間的普遍聯(lián)系,通過“船載同樣重的物體吃水深度一樣”這一紐帶將本不相干的大象與許多石塊聯(lián)系起來,將大象的重量巧妙地分解成若干石塊的重量,圓滿解決“沒有能稱得大象的大秤又不能分解大象”的難題。學(xué)生對此類故事很感興趣,教師要借機(jī)讓其充分探究和挖掘問題,從而得到巧妙解決的科學(xué)思維方法,還可以通過有機(jī)開展“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等思維訓(xùn)練活動對學(xué)生進(jìn)行突破思維定勢的常規(guī)訓(xùn)練。學(xué)生的辯證思維被激活后,在思考日常問題時就會更加注重嚴(yán)密性。如人們常提及“水平面”一詞,對其正確性鮮為人疑,不受思維定勢束縛的學(xué)生就會從宏觀方面考慮,認(rèn)為水面并非平面,應(yīng)為球面,因地球為球體,水覆于其上,當(dāng)為球面,人們常說的水平面是從微觀上考慮的,其誤差在人們允許的限度之內(nèi)。當(dāng)然,宏觀上看,差之毫厘,必然失之千里了。學(xué)生只有掌握了思維的辯證方法,才能進(jìn)一步解放思想,突破僵化的定勢模式,思維活動才能呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。

4 倡導(dǎo)科學(xué),破除迷信

對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的實質(zhì)、核心。用辯證思維的方法思考問題,實際上就是讓學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維體系,一分為二地看問題,有效地避免學(xué)生迷信于有些片面的觀點、結(jié)論。如人們在以“頭懸梁、錐刺股”的生動事例教育學(xué)生時,學(xué)生就會辯證地思索這一現(xiàn)象:從思想道德上考慮,這種精神無疑是值得學(xué)習(xí)和提倡的,沒有堅定的信念和頑強(qiáng)的毅力,是難以取得非凡的成績的;從學(xué)習(xí)方法上看,疲勞至極仍堅持學(xué)習(xí),不是提高學(xué)習(xí)效率的好方法;從生理學(xué)上講,過度的疲勞、強(qiáng)烈的刺激不是好的習(xí)慣,明顯不利于求學(xué)者的身體健康。由此可見,同一事物存在著矛盾的對立面,它們既同一又斗爭,構(gòu)成事物的矛盾運(yùn)動,應(yīng)具體問題具體分析,全面衡量矛盾的各方面并將其調(diào)節(jié)到恰到好處的程度,這就是辯證思維所要解決的問題,也是要倡導(dǎo)的科學(xué)態(tài)度和方法。

5 不斷求索,勇于創(chuàng)造

培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,就是要讓學(xué)生采取實事求是的科學(xué)態(tài)度,一切從實際出發(fā),理論聯(lián)系實際,獨立思考,勇于探索,追求新知。學(xué)生運(yùn)用辯證思維這一武器,就能不斷地發(fā)現(xiàn)問題,思考研究問題,進(jìn)而解決問題。又如前面提及的學(xué)生在懷疑“水平面”一詞的嚴(yán)密性后,可繼續(xù)思考什么是平面,進(jìn)而了解“平面”的特點是“在上面任意取兩點連成直線,直線上所有的點都在這個面上”,從而聯(lián)系到光的傳播是直線傳播,對其再辯證質(zhì)疑,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)太陽光射到地面上也不是直線的,即使在大氣層內(nèi),也由于空氣密度不同而發(fā)生折射現(xiàn)象,只有在真空中才直線傳播,如此不斷地進(jìn)行辯證思維,學(xué)生就會自行獲取豐富的知識,大大地拓寬知識面。加強(qiáng)對學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng),有利于喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識?？茖W(xué)教師要充分促使學(xué)生迸發(fā)辯證思維的火花,經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練和發(fā)明方法的指導(dǎo),使其靈活運(yùn)用,熟能生巧,教師可輔以建立有效的激勵機(jī)制。學(xué)生在不斷推陳出新的成功喜悅中得到滿足?！?/p>

(作者單位:江蘇省如皋市磨頭小學(xué))