潘　巖等

一個(gè)孩子從家里帶來了自己飼養(yǎng)的烏龜，為此，我們專門設(shè)置了一個(gè)烏龜飼養(yǎng)角。孩子們可高興了，整天圍著烏龜轉(zhuǎn)，還給烏龜起了好聽的名字“胖胖”。一天早上，大家發(fā)現(xiàn)“胖胖”不見了，都很著急，最后好不容易在教師工作室的一個(gè)柜角找到了。這時(shí)有孩子說：“累死了!”“真麻煩!”“烏龜怎么這么不聽話!”于是我召集孩子們討論：“小烏龜為什么愛往外跑?”大家七嘴八舌地說著，“小烏龜太悶了?！薄皼]有玩伴，想出去走走、看看，散散心?！薄霸趺茨茏尀觚敳粣?zāi)?”我問。孩子們想了想說：“給它造一座大房子，許多烏龜在一起玩就不悶了。”于是，我們找來一塊塑料雨披布?jí)|在下面，用磚圍了一個(gè)正方形的池子，里面裝上沙子，這下，大的、小的烏龜在里面一會(huì)兒爬到東，一會(huì)兒爬到西，可快樂了。孩子們更開心了，圍在池子周圍看呀、說呀，舍不得離去。可在第二天，“胖胖”又爬出池子跑了，我們又一次尋找“胖胖”，還好在隔壁班的自然角柜下找到了。針對(duì)“胖胖”的再次出走，我們組織孩子們討論：“烏龜有了家，也有了伙伴，為什么還要出走呢?”孩子們有種種猜測(cè)，最后大家一致認(rèn)為是烏龜太餓了，想出去找吃的。“烏龜喜歡吃什么呢?”我又拋出了問題。回家后，孩子們紛紛上網(wǎng)查資料，還請(qǐng)教爸爸媽媽、爺爺奶奶。第二天，孩子們帶來了各種烏龜愛吃的食物，有浮萍、蝦仁、小魚、香腸、烏龜飼料等，有的孩子還抓蒼蠅給烏龜吃。

在此基礎(chǔ)上，我們建立了“烏龜檔案庫”，收集了有關(guān)烏龜?shù)姆N類、名稱、特征、生活環(huán)境、生活習(xí)性等方面的資料。孩子們把烏龜當(dāng)成自己的寶寶，每天都用心地飼養(yǎng)它們，觀察它們的變化，漸漸地，他們的學(xué)習(xí)中處處有了烏龜?shù)膬?nèi)容。如他們畫了“烏龜?shù)氖澜纭薄盀觚斎ヂ糜巍薄吧衿娴臑觚敗薄盀觚斮惻堋钡葍?nèi)容寄托了美好的愿望；他們把烏龜們想象成一家人，按從大到小的順序給它們排隊(duì)；他們通過讓烏龜賽跑觀察烏龜爬行的情形及速度；他們通過觀察烏龜翻身，知道了烏龜是利用頭“頂”和腳“撐”的方式翻身的。也感受到了烏龜?shù)膱?jiān)持不懈。最有意思的是，他們通過觀察發(fā)現(xiàn)烏龜?shù)那澳_有5個(gè)腳趾，后腳有4個(gè)腳趾，這與猜想不一樣。孩子們?cè)谡鎸?shí)的情境中，在親身參與下，有效地獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于烏龜?shù)幕顒?dòng)還在繼續(xù)，孩子們的興趣越來越濃，關(guān)注的面越來越廣，探尋的問題也越來越深。

孩子表揚(yáng)了我

陳建玲

早操結(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進(jìn)活動(dòng)室，發(fā)現(xiàn)凱凱一直盯著我看，似乎有話要對(duì)我說?！皠P凱，你有話要對(duì)陳老師說嗎?”“陳老師，你今天有進(jìn)步，也應(yīng)該得一個(gè)小禮物。”(在每周末，我都會(huì)給一周以來各方面表現(xiàn)好的孩子發(fā)一個(gè)小禮物。)

凱凱的話讓我丈二和尚摸不著頭腦，我便好奇地問他：“為啥?我哪里進(jìn)步了?”“老師。您以前做操時(shí)有時(shí)會(huì)和別的老師說話。今天您堅(jiān)持做完了，而且沒說話。”凱凱的話讓我吃驚不小。確實(shí)，不少教師會(huì)利用做早操碰在一起的機(jī)會(huì)溝通、交流一些工作上的事情，沒想到孩子對(duì)此如此在意。平時(shí)我們經(jīng)常要求孩子們做事要專心，卻常常忽視自己言行的一致性。在此，我想用蘇聯(lián)教育家加里寧的話來提醒自己和同行：一個(gè)教師必須好好檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感覺到，他的一言一行都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，須知天地間再也沒有什么東西能比孩子的眼睛更加明亮、更加敏銳。