李林慧

如果孩子這么做：

洋洋4歲了，是個活潑可愛的小男孩，和小朋友們也挺合得來。幼兒園放學(xué)后，洋洋和幾個好朋友常常會一起在小區(qū)花園里玩，有時也會到某個小朋友的家里去玩。不過，有幾次當(dāng)小朋友們商量著想去洋洋家玩時，洋洋媽媽都沒有答應(yīng)：“我家太亂了，還是在小區(qū)里玩吧。”這一天，在洋洋的堅持下，洋洋媽媽終于同意讓小朋友們?nèi)ゼ依锿媪?。進(jìn)了門，其他幾位媽媽不由得吃了一驚，原來洋洋媽媽說家里亂并不是在謙虛啊，家里的墻壁、窗簾、沙發(fā)都被畫得亂七八糟，桌椅、柜子和地板上也有許多劃痕。洋洋媽媽很無奈地對其他幾位媽媽說：“哎，洋洋從小就喜歡畫畫，可是他不管什么地方都畫，你不讓他畫吧他不聽，管也管不住，后來我也隨他去了。我都不好意思讓別人來我家玩。”

孩子心理解讀：

洋洋是個愛畫畫的小朋友，不過讓媽媽深感頭痛的是洋洋喜歡在各種東西上涂鴉，媽媽制止不了洋洋的這種行為，只好任由他把家里畫了個一塌糊涂。像洋洋這樣的情況也許是比較極端的，不過在生活中我們也經(jīng)常會聽到一些媽媽抱怨孩子總喜歡在墻壁或是家具上亂寫亂畫，怎么制止都沒什么效果。而針對這一情況，有些媽媽會懲罰孩子，有些則會像洋洋媽媽一樣放任他，寄希望于“孩子長大了就不會這么做了”。

其實(shí)從孩子的角度想想，喜歡涂鴉并沒有錯，孩子亂涂亂畫大多不是有意破壞。孩子涂鴉是其繪畫能力發(fā)展的必經(jīng)階段，是出于情感交流與表達(dá)的需要?？瓷先y糟糟的一團(tuán)東西，也許表達(dá)的是一朵美麗的花，幾個簡單的形狀也許表達(dá)的是孩子剛剛經(jīng)歷的一個場景。孩子在涂鴉的過程中展示了自己的世界，體驗著各種各樣的情緒。而孩子喜歡畫在墻上或是家具上，也許是因為一時沒找到可畫畫的紙，也許是因為喜歡在大塊的墻上揮筆潑墨時手臂的運(yùn)動感，或者僅僅是想看看在桌子上畫出來會是什么效果。如果爸爸媽媽不明就里地簡單制止孩子涂畫，甚至認(rèn)為孩子是不愛惜物品而懲罰孩子，不僅有可能打擊孩子繪畫的興趣，更有可能讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒，使得亂涂亂畫由無意變成有意。當(dāng)然，爸爸媽媽也不應(yīng)該對孩子亂涂亂畫的行為聽之任之，畢竟家庭環(huán)境需要整潔，爸爸媽媽有必要讓孩子明白可以做自己喜歡的事，但前提是不能妨礙他人。

媽媽可以這么做：

利用兒歌、故事等形式幫助孩子理解不能亂涂亂畫。孩子的思維是故事性的，兒歌和故事能將深奧的道理淺顯化，幫助孩子理解并接受從而轉(zhuǎn)變行為。如兒歌“張小花，愛畫畫，拿筆想在桌上畫。桌兒說‘別在我臉上亂畫畫。小花想在門上畫，門兒說‘別在我臉上亂畫畫。小花聽話不亂畫，找個小本紙上畫。有紅花，有黃花，畫了一本都是花。媽媽回來看到畫，夸她是個好娃娃?！甭犃诉@首兒歌，孩子會想象桌子、門都像自己一樣有生命，不喜歡別人在自己的臉上畫畫，從而認(rèn)識到自己應(yīng)該像張小花一樣不亂涂亂畫。

既然不允許亂涂亂畫，家長應(yīng)給孩子準(zhǔn)備足夠多的紙張以滿足孩子涂鴉的需要。這些紙張應(yīng)放在孩子很方便取到的地方，這樣孩子想畫的時候就能隨手拿出紙畫了。另外，學(xué)前期孩子涂鴉的興趣除了源于表達(dá)的需要外，還有一部分是出于對筆畫出的效果感到好奇。家長可以為孩子提供一些顏色、形狀、材質(zhì)不同的紙，吸引孩子在紙上涂鴉以感受不同的繪畫效果，孩子也就不會總想著在別的物品上探索這個問題了。

在家中開辟“畫廊”展示孩子的涂鴉作品。孩子涂鴉是為了表達(dá)自己的想法，應(yīng)該得到家長的鼓勵。除了與孩子交流其涂鴉的內(nèi)容外，家長還可以在家中留一塊墻壁，作為小小畫廊展示孩子涂鴉的作品?？吹阶约旱淖髌焚N在墻上，孩子會有一種滿足感，體驗到自我表達(dá)的快樂，因而也會更樂于表達(dá)。另外，家長還可通過與孩子一起用作品裝飾墻壁，讓孩子明白可以用畫把家里變得更漂亮，而不是亂七八糟，這樣孩子就更不會亂涂亂畫了。