季　燕

外面的世界是新奇的，聽(tīng)故事和讀圖書(shū)正是幼兒探知外面世界的一個(gè)窗戶，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀，他們的閱讀既是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的，甚至是觸覺(jué)的。

親子閱讀是在輕松、愉快的親密氣氛中，父母和孩子共同閱讀圖書(shū)的類似游戲的活動(dòng)。

親子閱讀的主要對(duì)象——孩子、父母。

親子閱讀的主要材料——圖書(shū)。

親子閱讀的主要途徑——游戲。

親子閱讀的主要目的——學(xué)會(huì)閱讀。

親子閱讀范例

小班幼兒家庭中的親子閱讀

幼兒特點(diǎn)小班幼兒注意力集中時(shí)間較短，一般為15分鐘左右，對(duì)色彩鮮艷的物品感興趣，看圖的時(shí)候主要關(guān)注個(gè)別人物，在很大程度上依靠圖畫或者自己熟悉的形象理解故事，對(duì)故事的評(píng)價(jià)往往比較片面，一定要有好人和壞人之分。

指導(dǎo)要點(diǎn)：家長(zhǎng)重在引導(dǎo)孩子產(chǎn)生閱讀興趣，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)看圖理解圖意。為孩子預(yù)備的圖書(shū)以童話、神話、兒歌等為主，篇幅一般比較短小，形象鮮明突出。建議選擇單頁(yè)單幅畫面的圖畫書(shū)。情節(jié)簡(jiǎn)單、圖案清晰，在比例上最好也與實(shí)物符合，以免孩子在理解上發(fā)生困難。文字相對(duì)較少，且集中在畫面的一角。常用的指導(dǎo)方法有：朗讀感受、觀察理解、討論交流、隨機(jī)引導(dǎo)等。

案例分析迷路了，怎么辦

時(shí)間晚8：00～8：20

地點(diǎn)：客廳

人物：媽媽、成成

背景一新的《幼兒畫報(bào)》到了，媽媽讓成成從中挑選一個(gè)故事。成成挨著順序，選擇了第一個(gè)故事《紅袋鼠的自救故事——花糖紙》。故事內(nèi)容簡(jiǎn)介：紅袋鼠、小公雞和青蛙一起到叢林里去野營(yíng)，途中迷了路，它們?cè)诩t袋鼠的帶領(lǐng)下，通過(guò)尋找腳印、尋找花糖紙，終于走出了叢林。

過(guò)程：媽媽摟著成成坐在沙發(fā)上，用溫柔的聲音講著：“紅袋鼠和小公雞火帽子來(lái)到叢林中，跳跳蛙匆匆忙忙跳過(guò)來(lái)……”媽媽變換不同的語(yǔ)氣，模仿紅袋鼠、小公雞和跳跳蛙的說(shuō)話。(親子閱讀更重要的價(jià)值在于閱讀過(guò)程中親子感情的交流。在閱讀中，媽媽摟著成成，親親成咸，用溫柔的語(yǔ)氣講述，都是很自然的感情交流。讓孩子體驗(yàn)到閱讀中的濃濃親情，對(duì)閱讀留下美好的印象。)

講到火帽子故意氣跳跳蛙時(shí)有一句：“有大狼，有毒蛇，還有陷阱把你捉?！?/p>

成成立刻問(wèn)：“陷阱是什么意思?”

媽媽解釋：“陷阱一般是用來(lái)捉動(dòng)物的。先在地上挖一個(gè)很深的坑，然后在上面鋪上樹(shù)枝、草、泥土之類的東西，使它看起來(lái)不像個(gè)坑，動(dòng)物一踩上去就‘撲通掉下去了?！?媽媽及時(shí)回答了成成的疑問(wèn)，并用簡(jiǎn)潔、生活化的語(yǔ)言給予解釋，使成成對(duì)新詞有了大致的理解。)

接下來(lái)，媽媽繼續(xù)講故事，她開(kāi)始根據(jù)畫報(bào)上的“講讀提示”提問(wèn)：“數(shù)一數(shù)，畫面上一共有幾根棒棒糖?”

講完故事后，媽媽問(wèn)成成：“要是你迷了路該怎么辦呢?”

“不知道!”

媽媽繼續(xù)引導(dǎo)：“如果逛商場(chǎng)找不到爸爸媽媽了。怎么辦?”

“我找售貨員叔叔阿姨?！?/p>

媽媽繼續(xù)問(wèn)：“要是在路上找不到爸爸媽媽了，怎么辦?”

“找警察叔叔。”

“我要是在森林里迷了路怎么辦?”成成又把問(wèn)題帶回到了故事中。

媽媽：“要是在森林里迷了路，就像紅袋鼠、火帽子他們那樣，找自己的腳印，然后看著腳印走回去，走到原來(lái)的地方。知道了嗎?”

成成：“嗯!”

(媽媽針對(duì)故事中的情境和問(wèn)題，和成成一起討論生活中迷路了怎么辦，對(duì)故事做了延伸。剛開(kāi)始成成還沒(méi)有進(jìn)入問(wèn)題情境，媽媽將問(wèn)題具體化，在商場(chǎng)、在路上，找不到爸爸媽媽了，通過(guò)什么方法解決困難，通過(guò)故事進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子自我保護(hù)的方法。)

簡(jiǎn)析：此次閱讀中，媽媽主要采用了朗讀感受、觀察理解、討論交流的方法，媽媽就故事內(nèi)容和成成展開(kāi)討論，交流想法，激發(fā)成成積極思考，從而擴(kuò)大和提高了成成的知識(shí)面和想象力，促進(jìn)了他語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

中班幼兒家庭中的親子閱讀

幼兒特點(diǎn)：中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展迅速，詞匯量不斷增加，語(yǔ)言表達(dá)的順序性、完整性、邏輯性以及閱讀過(guò)程中的理解、判斷和推理等能力都有所提高。注意力集中時(shí)間可以維持20～30分鐘，在閱讀中的表現(xiàn)較積極，常能主動(dòng)思考提問(wèn)。

指導(dǎo)要點(diǎn)：家長(zhǎng)重在引導(dǎo)孩子掌握閱讀的基本技能，使他們喜歡閱讀。建議以選擇單頁(yè)單幅或單頁(yè)多幅畫面的圖書(shū)為主，閱讀的書(shū)籍走向多層面、多元化，除了兒歌、童話、神話，還可以選擇不太復(fù)雜的寓言、傳說(shuō)以及一些科普故事、知識(shí)類讀物。指導(dǎo)方法根據(jù)具體的閱讀材料采用多樣化的指導(dǎo)方法。

案例分析機(jī)智的小松鼠

時(shí)間：晚7：30～7：40

地點(diǎn)：臥室

人物：媽媽、曉曉

背景：晚飯過(guò)后，曉曉從圖書(shū)里挑出一本《媽媽講讀100篇》說(shuō)：“媽媽，講故事?！边@本書(shū)媽媽已經(jīng)講了很多遍，里，面的故事，曉曉差不多都會(huì)講了，但她還是很喜歡聽(tīng)媽媽講。過(guò)程：媽媽說(shuō)：“好!你自己挑故事吧?！睍詴苑_(kāi)目錄，找了找說(shuō)：“媽媽，看第36頁(yè)的《機(jī)智的小松鼠》。”

曉曉開(kāi)始自己翻頁(yè)碼，媽媽在一旁提醒：“曉曉，已經(jīng)第30頁(yè)了，快到了。嗯，真能干，找到了!”

媽媽點(diǎn)讀題目：“機(jī)智的小松鼠。”

(點(diǎn)讀篇名，在目錄中找到自己想看的故事，并且找到相應(yīng)的頁(yè)碼，媽媽引導(dǎo)孩子在不經(jīng)意中了解了篇名、目錄、頁(yè)碼的位置及作用。曉曉已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，拿到一本圖書(shū)首先點(diǎn)讀書(shū)名，看故事也是首先點(diǎn)讀題目。據(jù)媽媽介紹，一本新書(shū)，她會(huì)引導(dǎo)孩子先看懂封面，封面上的書(shū)名、圖畫、出版社、作者，瀏覽目錄，再看看封底。閱讀也是一種有秩序的活動(dòng)，要讓孩子了解圖書(shū)的完整結(jié)構(gòu)。)

這是一個(gè)比較簡(jiǎn)短的小故事，在一頁(yè)上由四幅彩色圖畫構(gòu)成，媽媽挨著順序講述，邊講邊提問(wèn)。

媽媽：“一只小松鼠在樹(shù)上跳來(lái)跳去，一只狐貍在樹(shù)下出神地盯著它。狐貍為什么要出神地盯著小松鼠?”

曉曉：“因?yàn)楹傁氤运??！?/p>

媽媽：“對(duì)了!狐貍想吃小松鼠，它對(duì)小松鼠說(shuō)：‘你爸爸本領(lǐng)可大了，可以閉著眼睛跳來(lái)跳去?！乙矔?huì)呀。小松鼠也閉上眼睛開(kāi)始跳，一不小心掉了下來(lái)，被狐貍抓住了。眼看狐貍就要吃了小松鼠，怎么辦?曉曉快給小松鼠想想辦法!”

曉曉：“我不知道!”

媽媽：“這是一只機(jī)智的小松鼠，我們曉曉也很聰明，快給小松鼠想辦法!”

曉曉：“那就騙狐貍吧!”

媽媽：“怎么騙?”

曉曉想了想：“就騙狐貍說(shuō)：我肚子好疼，我有病，你不能吃我，吃了我，你也要肚子疼的?！?閱讀對(duì)于孩子來(lái)講，不應(yīng)該成為被動(dòng)地聽(tīng)的過(guò)程，而應(yīng)該是積極參與的過(guò)程，媽媽在講述過(guò)程中邊講邊提問(wèn)，并且留出結(jié)尾引導(dǎo)孩子續(xù)編，注意了閱讀中的啟思，引導(dǎo)孩子將個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)與作品提供的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，加工創(chuàng)造。)

媽媽：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，讓我們看看

小松鼠怎么說(shuō)的?！眿寢屪x出書(shū)上的結(jié)尾：“小松鼠說(shuō)：‘狐貍先生，我有好多朋友，吃我一個(gè)。你肯定吃不飽，你放了我，我把我的那些朋友都叫過(guò)來(lái)，讓你一起吃!狐貍答應(yīng)了，就放了小松鼠，小松鼠卻再也沒(méi)回來(lái)。曉曉，這里的小松鼠想了什么樣的辦法?”

曉曉想了想：“它騙狐貍要去叫許多小動(dòng)物讓狐貍吃，其實(shí)小松鼠是想找機(jī)會(huì)逃跑?！?媽媽在孩子續(xù)編故事時(shí)沒(méi)有設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于孩子的創(chuàng)編也沒(méi)有用“好”與“不好”來(lái)評(píng)價(jià)，而是讓孩子把自己編的故事和畫報(bào)上的作了比較，這樣做更能激發(fā)孩子的興趣，增強(qiáng)孩子的自信心。)

簡(jiǎn)析：此次閱讀中，媽媽主要采用了續(xù)編故事的方法。媽媽通過(guò)“移情”——危急時(shí)刻替小松鼠想辦法，調(diào)動(dòng)起孩子參與創(chuàng)編故事的興趣和創(chuàng)作的愿望，這對(duì)于孩子的思維和語(yǔ)言發(fā)展都很有幫助。

可以深入的地方：曉曉的閱讀能力較強(qiáng)，創(chuàng)編故事的長(zhǎng)度可以加長(zhǎng)、難度可以加深，以進(jìn)一步鍛煉和提高曉曉的語(yǔ)言組織、描述、表達(dá)的能力和想象力。如果孩子創(chuàng)編的意識(shí)不是很強(qiáng)或者創(chuàng)編難度較大，可以把一個(gè)比較難的任務(wù)分幾步走，把一個(gè)故事拆成幾個(gè)情節(jié)，每個(gè)情節(jié)家長(zhǎng)先講一半，剩下一部分讓孩子續(xù)編，這一方面鍛煉了孩子的語(yǔ)言能力、記憶能力、思維邏輯性，另一方面可以增強(qiáng)孩子的興趣，使他有成功感。

大班幼兒家庭中的親子閱讀

幼兒特點(diǎn)：大班幼兒知識(shí)面擴(kuò)大了，求知欲提高了，詞匯量增加了，想象力更豐富了，注意力集中的時(shí)間比較長(zhǎng)，一般可以持續(xù)30分鐘以上，個(gè)別幼兒甚至可以一個(gè)人看書(shū)達(dá)一個(gè)多小時(shí)，他們會(huì)對(duì)整個(gè)圖畫作觀察，知道怎樣尋找畫面之間的內(nèi)在關(guān)系，講出畫面的主要意思。6歲的幼兒能領(lǐng)會(huì)完全用詞描述的故事，對(duì)故事有較深刻的思考和拓展想象能力。

指導(dǎo)要點(diǎn)：家長(zhǎng)重在引導(dǎo)孩子自主閱讀，在閱讀中獲得前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書(shū)寫經(jīng)驗(yàn)。建議家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子多去書(shū)店，讓他們自己挑選圖書(shū)，所挑選的圖書(shū)包括連環(huán)畫、兒童漫畫等單頁(yè)多幅畫面的圖書(shū)，有時(shí)甚至可以是以文字為主的圖書(shū)。在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)可以綜合使用多種方法，以孩子自主閱讀為主，適當(dāng)采用點(diǎn)讀法，讓孩子獲得“前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)”和“前書(shū)寫經(jīng)驗(yàn)”，提高孩子對(duì)文字的敏感性，并為孩子進(jìn)入小學(xué)后的正式學(xué)習(xí)書(shū)寫作好準(zhǔn)備。

案例分析：認(rèn)識(shí)恐龍

時(shí)間：上午10：40-11：00

地點(diǎn)：小區(qū)活動(dòng)中心

人物：媽媽、同同、小弟弟

背景同同拿著新買的手工書(shū)來(lái)到小區(qū)活動(dòng)中心，鄰居小弟弟才21個(gè)月，他看到同同來(lái)了，馬上跑了過(guò)來(lái)。

過(guò)程，媽媽：“同同，把今天新買的書(shū)和小弟弟一起分享吧!”

同同很大方地將書(shū)放在石桌上，翻開(kāi)一頁(yè)說(shuō)：“這是劍龍，它是一種很厲害的恐龍，看它身上有好多尖尖的東西，就像劍一樣。”又翻一頁(yè)：“這是甲龍……”

“這是……媽媽這是什么字?”

媽媽看了一眼：“哦，這是棘龍?！?/p>

同同告訴小弟弟：“小弟弟，這是棘龍?！薄?/p>

媽媽說(shuō)：“你看，哥哥多能干，你要向哥哥學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大也要看好多書(shū)，”

同同翻了一會(huì)兒書(shū)說(shuō)：“我們做手工吧?！?/p>

小弟弟一會(huì)兒就坐不住了，在同同身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

同同一直沒(méi)受小弟弟的影響，專心剪紙，過(guò)了一會(huì)兒。同同都剪好了，他開(kāi)始動(dòng)手粘貼。在粘貼過(guò)程中，遇到困難時(shí)，同同向媽媽求助：“我不知道怎么貼了?”擺弄了一會(huì)兒，他又拿出成品圖，對(duì)照著成品圖擺弄。媽媽則在一旁指點(diǎn)細(xì)節(jié)處……終于，一個(gè)立體的棘龍出現(xiàn)了，(媽媽積極參與閱讀，和同同共同完成任務(wù)。同同主動(dòng)向小弟弟介紹圖書(shū)內(nèi)容，遇到不認(rèn)識(shí)的字，媽媽沒(méi)有刻意地教同同，只是輕輕地告訴他念什么。另外，媽媽和同同一起動(dòng)手操作，媽媽很愉快地幫助同同完成一些比較難的任務(wù)，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)同同獨(dú)立完成其他部分。)

同同很高興，小弟弟也很興奮，同同看看棘龍，又看看小弟弟，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我想把這個(gè)棘龍送給小弟弟?！?/p>

媽媽：“好的!”

小弟弟高興極了，說(shuō)：“謝謝哥哥!”

同同和媽媽一起把桌上的廢紙裝進(jìn)塑料袋，準(zhǔn)備回家。(在此次閱讀中，我們看到同同表現(xiàn)出很多優(yōu)秀品質(zhì)：分享意識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，思維活躍，注意力集中，有一定的堅(jiān)持性、秩序感，良好的公共衛(wèi)生習(xí)慣等，媽媽說(shuō)那是因?yàn)橥矚g看書(shū)，從書(shū)中學(xué)到了不少本領(lǐng)，也學(xué)到了很多良好的行為習(xí)慣。)

簡(jiǎn)析：此次閱讀，我們看到了一次戶外分享閱讀的過(guò)程，媽媽積極鼓勵(lì)孩子多與其他孩子交往，分享閱讀，她認(rèn)為分享、交流是很愉快的過(guò)程。圓滿完成親子圖書(shū)閱讀及動(dòng)手制作，并使同同有了一次較成功的異齡交往。