朱湘花

面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的核心。三維教學(xué)目標(biāo)順應(yīng)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。在教學(xué)中如能做到面向全體學(xué)生,落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo),素質(zhì)教育就落到了實(shí)處?；诖?目標(biāo)教學(xué)順應(yīng)而生。歷經(jīng)幾年的探索與實(shí)踐,談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、定標(biāo)與展標(biāo)

一節(jié)高質(zhì)量的“目標(biāo)教學(xué)”課,是從“定標(biāo)”開始的,實(shí)踐證明,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循以下原則:

1.整體性原則。教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀正是從知識(shí)性、發(fā)展性、教育性三方面體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的。只有將三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌兼顧,整體達(dá)標(biāo),才符合素質(zhì)教育的要求和“目標(biāo)教學(xué)”的特點(diǎn)。

2.層次性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)有“了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用”四個(gè)層次。能力目標(biāo)有:初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次。定標(biāo)時(shí)目標(biāo)層次要適當(dāng)、明朗,并在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確把握,避免盲目超前。

3.適應(yīng)性原則。定標(biāo)時(shí),要注意到目標(biāo)的彈性,且與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),接受能力相適應(yīng),設(shè)計(jì)出目標(biāo)的梯度。如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”屬認(rèn)知領(lǐng)域的掌握層次,但通過一節(jié)課的教學(xué),學(xué)生不可能達(dá)到熟練以至靈活運(yùn)用的程度。

“展標(biāo)”是目標(biāo)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。“展標(biāo)”的方式有多種,但要注意不要放過讓學(xué)生參與的每一個(gè)機(jī)會(huì)。比如,讓學(xué)生讀標(biāo),絕不是形式上的參與,旨在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),促使學(xué)生自覺、主動(dòng)達(dá)標(biāo)。

二、前提診測

我們把它作為實(shí)施目標(biāo)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。也有把它叫“前置教學(xué)”的?！扒疤帷本褪菍W(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的預(yù)備性、基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)與技能。前提診測的目的在于了解和診斷學(xué)情,對(duì)學(xué)習(xí)欠缺者及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)習(xí),使全體學(xué)生都進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)前的舊知儲(chǔ)備,它是目標(biāo)教學(xué)中“面向全體”的重要體現(xiàn)。

布魯姆認(rèn)為,決定教學(xué)效果的三個(gè)主要變量中認(rèn)知前提能力的影響作用占50%,可見前提診測是必要的。這一環(huán)節(jié)要做到以下幾點(diǎn):

1.努力發(fā)揮前提診測的診斷補(bǔ)償功能。

教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況,預(yù)料學(xué)生可能存在的缺陷和不足,學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能遇到的障礙,設(shè)計(jì)出診斷題。題型多以判斷、選擇題型出現(xiàn)。診斷后要對(duì)存在的問題及時(shí)補(bǔ)救。從而保證新目標(biāo)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

如在教學(xué)“圓柱的體積”一節(jié)時(shí),例題教學(xué)中需應(yīng)用“圓的周長”和“長方體的體積”兩個(gè)公式。因此,在前提測評(píng)時(shí),就要有針對(duì)性地進(jìn)行診斷。

2.情感前提,重在培養(yǎng)

情感信息的傳遞與交流是每時(shí)每刻“隨風(fēng)潛入夜”般悄悄進(jìn)入教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中的。教師應(yīng)當(dāng)不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的培養(yǎng),及時(shí)觀察學(xué)生情感方面的變化,采取適當(dāng)方法加以調(diào)整。重在盡快吸引學(xué)生的注意力。一方面要盡快收斂干擾新課學(xué)習(xí)的思維活動(dòng),一方面使用新穎的材料或語言讓學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的核心環(huán)節(jié),應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1.樹立正確的人才觀和學(xué)生觀

人才不僅包括掌握了高深科技、文化知識(shí)和高層次專家、學(xué)者,而且包括工作在各行各業(yè)中數(shù)億計(jì)的有道德、能敬業(yè)、有一技之長的勞動(dòng)者。所有能堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生都可以完成基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是所有學(xué)生通過外在與內(nèi)在的影響與作用,都可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),成為社會(huì)有用的人才。只有樹立這樣的人才觀與學(xué)生觀,才能真正做到面向全體學(xué)生。

2.采取分層施教的方法

基于上述思想的建立及學(xué)生知識(shí)技能、興趣、特長差異的客觀存在。我們應(yīng)探尋的是如何使學(xué)有專長的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。分層施教是面向全體、因材施教原則的具體體現(xiàn),是融集體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種形式為一體的教學(xué)方法,它采用的是“低起點(diǎn)、多層次”的教學(xué)策略。

(1)分層施教的組織形式

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生強(qiáng)中弱三個(gè)層次是客觀存在的。教師要明確每一個(gè)學(xué)生在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次,隨著學(xué)情的發(fā)展要隨時(shí)對(duì)各層次的成員進(jìn)行調(diào)整。需要注意的問題是,師生要共同建立教與學(xué)的樂觀態(tài)度和積極向上的進(jìn)取意識(shí)。學(xué)生要客觀地認(rèn)識(shí)自己,正確地對(duì)待這種分層結(jié)果。要防止優(yōu)等生驕傲自滿,后進(jìn)生心灰意冷、喪失信心等不良情緒的產(chǎn)生。

(2)分層施教的導(dǎo)學(xué)方法

首先是放低教學(xué)起點(diǎn),這個(gè)起點(diǎn)就是讓每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,思維能力都能進(jìn)入的“起跑線”。其次是將教學(xué)目標(biāo)分解為若干個(gè)層次,使絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到基本目標(biāo),同時(shí)又使基礎(chǔ)較好的學(xué)生達(dá)到較高的層次。我想只有這樣面向全體學(xué)生才能真正落到實(shí)處。

(3)分層施教的彌補(bǔ)措施

為了盡可能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失誤積累,使絕大數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo),對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題,教師還要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或在班里組建幫學(xué)小組,讓他們通過課下互相幫助克服學(xué)習(xí)中的困難。

3.堅(jiān)持達(dá)標(biāo)的全面性原則

只有落實(shí)為三維教學(xué)目標(biāo),才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

在教學(xué)中,首先必須展現(xiàn)思維過程,注意過程與方法的教學(xué)。通過展示數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈,讓學(xué)生不但知其然,而且知其所以然,其次,課堂上要留足時(shí)間,讓學(xué)生親自去實(shí)踐與體驗(yàn),這樣知識(shí)與技能得以內(nèi)化,過程與方法得以實(shí)踐與體驗(yàn),學(xué)生看到了自己的學(xué)習(xí)成果,體會(huì)到成功的喜悅等情感體驗(yàn),使學(xué)習(xí)更有興趣和動(dòng)力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、反饋學(xué)情并有針對(duì)性的彌補(bǔ)和矯正的重要手段,是為避免教學(xué)失誤積累實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)為三個(gè)階段:課時(shí)形成性測驗(yàn)與評(píng)價(jià);單元形成性測驗(yàn)與評(píng)價(jià);總結(jié)性測試與評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性測試與評(píng)價(jià)的主要意義在于反饋學(xué)情,考查達(dá)標(biāo)率。要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,避免出現(xiàn)新的后進(jìn)生,實(shí)現(xiàn)面向全體,全面發(fā)展的教育目標(biāo),課時(shí)與單元的形成性測驗(yàn)與評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

1.課時(shí)形成性測驗(yàn)與評(píng)價(jià)

它以了解當(dāng)堂教學(xué)效果、診斷學(xué)習(xí)中的問題、并及時(shí)予以矯正為目的。

設(shè)計(jì)測驗(yàn)題時(shí),要做到:(1)與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng),每一個(gè)目標(biāo)必須配備一個(gè)或一個(gè)以上的檢測題,保證檢測題的覆蓋面;(2)題目盡可能客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化;(3)設(shè)計(jì)出由易到難的合理梯度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.單元形成性測驗(yàn)與評(píng)價(jià)

它是一個(gè)單元結(jié)束時(shí),根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)編制出與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的A、B兩組平行性測試題進(jìn)行測試的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這一測評(píng)的目的是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)本單元教學(xué)中存在的問題。對(duì)于少數(shù)學(xué)生未達(dá)標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,要進(jìn)行必要的補(bǔ)救,或安排幫學(xué)小組同學(xué)之間互相去矯正。通過補(bǔ)救和互幫之后,進(jìn)行平行性B組測試,確保成功矯正,為全體學(xué)生的后續(xù)單元的學(xué)習(xí),打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯:吳陽光)