謝小明　李　文

進(jìn)入新世紀(jì)、實(shí)施新課改以來(lái),鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠感明顯蔓延,其中教育教學(xué)任務(wù)繁重是主要原因,一方面,教師工資統(tǒng)一由財(cái)政撥付,為減少負(fù)擔(dān),嚴(yán)格限制教師數(shù)量;另一方面,因?yàn)橥诵?、流失、提拔等原?一線減員十分嚴(yán)重,為了完成教育教學(xué)任務(wù),學(xué)校不得不加重教師工作負(fù)擔(dān)。據(jù)2007年一份來(lái)自湘中地區(qū)鄉(xiāng)村教師的調(diào)查,在近400名教師中,2/3以上的教師主要靠晚上休息時(shí)間在家里備課,有接近四成的教師在家中批改部分作業(yè)。教師總體感覺概括為一個(gè)字——“累”。同時(shí),教師的職業(yè)幸福感很難認(rèn)同。據(jù)統(tǒng)計(jì):僅15.6%的教師認(rèn)同自己的職業(yè),僅19.2%的教師希望自己的子女將來(lái)從事“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”;在面對(duì)“就你現(xiàn)在的職業(yè)能產(chǎn)生幸福感”的問題作答時(shí),僅9%的教師選擇略感幸福,絕大多數(shù)選擇基本沒有或沒有幸福感。鄉(xiāng)村教師對(duì)目前狀況最不滿意的是:工資待遇低,占83.2%。同時(shí),環(huán)境太差,工作壓力大,給鄉(xiāng)村教師帶來(lái)了極大的苦惱,嚴(yán)重影響了他們的生存狀況與工作熱情、工作質(zhì)量。

在教師遭遇“職業(yè)倦怠”形勢(shì)下,學(xué)校又如何以新課程實(shí)施為契機(jī),促進(jìn)教研氛圍的有效轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?從而為學(xué)校發(fā)展注入新的活力呢?

一、針對(duì)“問題”,面向“需求”,創(chuàng)新策略

我們采取了不同的教研策略,或同一策略的不同組織形式。

1.“抽簽上課”“上比較課”策略,充分暴露弱勢(shì)

面對(duì)新課程,教師對(duì)新理念很難認(rèn)同,習(xí)慣了“老師講,學(xué)生聽”,視野和思維方式與新課程要求很不相適應(yīng),知識(shí)匱乏,講解時(shí)平淡無(wú)奇,語(yǔ)言蒼白,雖使用新教材但仍沿用舊講法,而枯燥無(wú)味的“說(shuō)教式”課堂教學(xué),已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。絕大部分教師缺乏主動(dòng)適應(yīng)性,個(gè)別“老”教師不參加學(xué)習(xí)卻“沖天”。

針對(duì)倦怠現(xiàn)狀,根據(jù)“小學(xué)教師打通關(guān)”的要求,我們首先采取“抽簽上課”的策略,即:點(diǎn)將定人,抽簽臨時(shí)決定年級(jí)、學(xué)科及內(nèi)容,獨(dú)立準(zhǔn)備1小時(shí),再上課。用以檢測(cè)教師綜合素質(zhì),讓教師暴露“弱勢(shì)”,教育教師勇于正視自己的不足。然后“上比較課”,采取三種循序漸進(jìn)的組織形式:一是集體聽?zhēng)酌胀ń處熒贤唤虒W(xué)內(nèi)容的課;二是集體聽一名普通教師和一名鄉(xiāng)村“名師”上同一教學(xué)內(nèi)容的課;三是集體聽某個(gè)教師上課和觀摩同一教學(xué)內(nèi)容的名師授課錄像,幫助教師尋找差距,進(jìn)而激起教師的斗志,轉(zhuǎn)“示弱”為“內(nèi)需”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.針對(duì)問題、面向需求的“專題研討”策略,有效地“吸引”教師參加校本教研活動(dòng)

以前,學(xué)科教研組內(nèi)開展的最傳統(tǒng)的活動(dòng)是“聽評(píng)型”教研,即聽一節(jié)公開課、優(yōu)質(zhì)課,大家評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō),未深入反思,發(fā)言者寥寥無(wú)幾。同時(shí),學(xué)校開展的最傳統(tǒng)的活動(dòng)是教學(xué)比武,評(píng)出個(gè)一、二、三等獎(jiǎng),最后是“我好,你好,他也好”。因此,教師失去了參與教研的激情和興趣。

為此,我們通過(guò)調(diào)研征詢,將教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)“經(jīng)驗(yàn)與方法”和新課改實(shí)驗(yàn)中遇到的“困惑與問題”進(jìn)行整理,建立教研主題“資源庫(kù)”,從中選取主題開展專題研討活動(dòng)。對(duì)有價(jià)值的“經(jīng)驗(yàn)與方法”進(jìn)一步推介推廣:一是專題講座;二是示范觀摩;三是研究討論;四是專家引領(lǐng);五是分校推廣;六是課題研究。對(duì)“困惑與問題”主題,根據(jù)學(xué)科的不同,選取一定的教學(xué)專題組織研討:一是搜集主題資料,開始自我探究;二是組織集中研討,實(shí)現(xiàn)資源共享;三是名師名課觀摩,從中深刻感悟;四是安排集體備課,形成典型課例;五是邀請(qǐng)專家引領(lǐng),提升認(rèn)識(shí)層面;六是成立課題小組,形成科研成果。對(duì)教師形成的“經(jīng)驗(yàn)與方法”進(jìn)行提升與推廣,是對(duì)教師的一種最大的激勵(lì)?！皬膶?shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去”,以“問題”為載體的專題研討,能啟導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)問題,提高分析問題、解決問題的能力。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合的“教學(xué)比武”策略,較好地解決了長(zhǎng)期以來(lái)教師培訓(xùn)存在的教育理論與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”問題

由于目前的教育體制遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要,教師渴望優(yōu)質(zhì)培訓(xùn),但長(zhǎng)期以來(lái)教師培訓(xùn)存在教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象,同時(shí)對(duì)培訓(xùn)未能很好落實(shí),教師談“訓(xùn)”色變,但又無(wú)奈、苦惱。

我們將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)比武較好地結(jié)合起來(lái)。對(duì)教學(xué)比武進(jìn)行了以下三種組織形式的探討:一是創(chuàng)新教學(xué)比武。即在教師學(xué)習(xí)新課程理論理念、新教法、新學(xué)習(xí)方式等基礎(chǔ)上,為給傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力而組織的課堂教學(xué)比武。這種比武既是摒棄,又是傳承。二是片段教學(xué)競(jìng)賽。選取某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容,讓教師進(jìn)行15至20分鐘的教學(xué),展現(xiàn)自己的教育思想、教學(xué)水平。三是教學(xué)風(fēng)格展示。即在教學(xué)藝術(shù)培訓(xùn)完成后,為檢測(cè)培訓(xùn)成果而組織的課堂教學(xué)比武。以上比武,均以培訓(xùn)學(xué)習(xí)為前提,以比武展示為成果檢測(cè)手段,做到了理論聯(lián)系實(shí)踐,使教學(xué)比武不會(huì)被架空而流于形式。

4.“案例啟示”策略,誘發(fā)教學(xué)機(jī)智,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),有效提高教師課堂應(yīng)變能力

我們將搜集到的30多個(gè)典型案例分為:人本理念、享受教育、語(yǔ)言藝術(shù)、賞識(shí)教育、教育機(jī)智、班主任藝術(shù)、課堂常見現(xiàn)象的處置等7類,進(jìn)行案例剖析,促使教師深入思考,充分討論,以此誘發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智,啟迪教育智慧,進(jìn)而提高教師解決教育教學(xué)實(shí)踐“問題”的能力,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。我們采取了三種形式:

(1)研討式:一是出示優(yōu)秀課例;二是自主學(xué)習(xí)課例;三是交流學(xué)習(xí)成果;四是自主內(nèi)化反思;五是主持人點(diǎn)評(píng)反思。

(2)提問式:一是出示案例情境;二是提出研討問題;三是教師各抒己見;四是點(diǎn)出執(zhí)教教師做法;五是主持人點(diǎn)評(píng)反思;六是評(píng)選“教育能手”。

(3)介紹式:一是教師介紹自己在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的特例場(chǎng)景或突發(fā)問題情境;二是提出研討問題;三是同伴互助研討交流案例;四是由介紹教師點(diǎn)出自己當(dāng)時(shí)的做法;五是介紹人主持共同反思;六是評(píng)選“教育能手”。

這三種案例啟示,在角色轉(zhuǎn)換方面,實(shí)現(xiàn)了教師由“被動(dòng)適應(yīng)”到“主動(dòng)參與”的過(guò)程;在案例內(nèi)容選擇上,反映了由“彼”及“己”的內(nèi)容更迭;在案例研討形式上,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的活動(dòng)策略。案例啟示針對(duì)新課改實(shí)施中教師遇到的“實(shí)際問題”而展開,符合教師需要,調(diào)動(dòng)了教師參與的熱情,實(shí)現(xiàn)了教研創(chuàng)新;同時(shí),構(gòu)建了交流合作平臺(tái),鍛煉了教研能力,促進(jìn)了同伴互助,實(shí)現(xiàn)了教育資源共享,有效提高了教師課堂應(yīng)變能力。

為開展集體備課,中小學(xué)基本上建好了教師集體辦公室。為讓教師在循環(huán)授課中通過(guò)“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—再設(shè)計(jì)—再實(shí)踐—再反思”的自研過(guò)程,有效提高自身課堂教學(xué)水平,在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)盡量不跨年級(jí)任課;還采取了教育新聞發(fā)布、敘事演講、日記反思等策略,促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新,有效提高了教師的教學(xué)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)新課改背景下課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

二、成果展示,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),搭建平臺(tái)

1.搭建作品展示平臺(tái)

一是組織每年一屆的優(yōu)秀論文等評(píng)比,以《鐸山教研》為載體,將優(yōu)秀作品刊出;二是擇優(yōu)出版《教師手記》,內(nèi)容主要薈萃教師成果論文、優(yōu)秀案例、教學(xué)反思、教育敘事、生活日記、與新課程一起成長(zhǎng)、我的教學(xué)風(fēng)格等方面的作品;三是搭建推薦發(fā)表橋梁,將教師的成果作品,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送郵件、報(bào)刊雜志社投寄、參加評(píng)比和論壇等方式,擇優(yōu)推薦發(fā)表、獲獎(jiǎng),使教師的成果在更大范圍、更大層次內(nèi)交流,擴(kuò)大影響面。

2.搭建表彰宣傳平臺(tái)

建立獲獎(jiǎng)教師喜報(bào)張貼、校園廣播宣傳、師生互相頒獎(jiǎng)、媒體采訪報(bào)道等機(jī)制。教師在外參加競(jìng)賽等活動(dòng),獲獎(jiǎng)結(jié)果一出來(lái),學(xué)校里已貼出了喜報(bào),紅領(lǐng)巾廣播站在第一時(shí)間進(jìn)行了播送。第二天教師回來(lái)一踏入校門,早有學(xué)生代表手執(zhí)紅花恭候,迎接“英雄”凱旋,令教師激動(dòng)不已。中心校每年“九·十”節(jié)都組織了教師表彰活動(dòng)。并開辟宣傳櫥窗展覽,大張旗鼓、聲勢(shì)浩大地對(duì)教師進(jìn)行表彰、激勵(lì),最大限度地激發(fā)教師潛在的熱情和感動(dòng)。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

在信息化高度發(fā)展的時(shí)代,我們首先建立了QQ群和電子郵箱,將教師與校長(zhǎng)、市教研員的QQ組建成群,開展教育話題,不僅實(shí)現(xiàn)了教師與教師、教師與校長(zhǎng)之間的溝通與交流,也實(shí)現(xiàn)了教師與教研員之間的交流,使教師在教育教學(xué)中遇到問題、形成觀點(diǎn)和看法時(shí),可以與專家進(jìn)行直接對(duì)話?，F(xiàn)正在籌建新型教育管理平臺(tái)——網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)。明年還將開通省中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò),真正建立教師與專家對(duì)話機(jī)制,提高研訓(xùn)層次。

通過(guò)搭建平臺(tái),鼓勵(lì)和培養(yǎng)教師養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛寫作、愛實(shí)踐的良好職業(yè)習(xí)慣。同時(shí),通過(guò)表彰宣傳、媒體報(bào)道等,宣傳“名師”,宣傳學(xué)校,促進(jìn)社會(huì)更多地了解學(xué)校,了解教育,了解教師,促進(jìn)學(xué)校和教師贏得社會(huì)尊重。

三、重建制度,追求實(shí)效,扭轉(zhuǎn)氣氛

傳統(tǒng)“聽評(píng)型”教研,只有前兩三位教師發(fā)言,而后面的幾乎是唱OK,甚至懶得發(fā)言,如“上課上得好,我要向他學(xué)習(xí)”“前面發(fā)言的都說(shuō)了,我表示贊成”。大部分沒有虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真反思,活動(dòng)流于形式。為此,采取了以下做法:

一是制定制度,規(guī)范活動(dòng)。制定了《研訓(xùn)活動(dòng)“發(fā)言”制度》,要求每位教師都要發(fā)言,按座次順序,不點(diǎn)名自覺發(fā)言,鼓勵(lì)先發(fā)言,并從在座位上坐著發(fā)言逐漸變?yōu)檎局l(fā)言、走上前臺(tái)發(fā)言;時(shí)間5～8分鐘,簡(jiǎn)短精煉,注重反思;堅(jiān)持用普通話發(fā)言。每次活動(dòng)評(píng)出“優(yōu)秀發(fā)言教師”,當(dāng)場(chǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì),促使教師積極發(fā)言,并做好心理和材料準(zhǔn)備。教師發(fā)言逐漸由臉紅口吃變得流利自如。同時(shí),準(zhǔn)時(shí)組織,按時(shí)參加,扎實(shí)較真,不得不參加,以此轉(zhuǎn)變教師“參沒參加一個(gè)樣”“遲到早退無(wú)所謂”的態(tài)度。二是采取方法,教師“示弱”。采取即席演講、抽簽上課、口頭作文、業(yè)務(wù)講座等方法,讓教師暴露弱勢(shì),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。三是貼近實(shí)際,引導(dǎo)“開口”。教師傳授“經(jīng)驗(yàn)與方法”,講座示范,推介推廣;介紹“困惑與問題”,研討反思,深入剖析;組織教育新聞發(fā)布,開展案例啟示,與教研員直接交流……使教師成為教研的主人。四是精心組織,追求實(shí)效。開展集體備課、專題研討、示范觀摩、教學(xué)比武、循環(huán)上課、上比較課等,有效提高教師的課堂教學(xué)水平。

教師覺得能學(xué)有所得,學(xué)以致用,尤其能集集體智慧,共同研討自己在教學(xué)中遇到的問題,對(duì)自己很有幫助和啟發(fā),教師積極性逐漸高漲,教研氣氛逐漸濃厚。開始時(shí),部分教師覺得:“唉!累死了,屁股都坐疼了?！蹦挲g偏大的則說(shuō):“我反正將退養(yǎng)了,莫參加算了!”后來(lái)許多教師說(shuō):“說(shuō)句心里話,這個(gè)學(xué)得還有味,有收獲?，F(xiàn)在也不愁了,大家到一起像定期聚會(huì)一樣?！蓖瑫r(shí),也順理成章建立了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、教師繼續(xù)教育制度、教師業(yè)務(wù)考試制度等。后來(lái),在組織形式上,逐漸由集中研訓(xùn)走向片區(qū)協(xié)作、中心示范和學(xué)校自主教研;在參加對(duì)象上,也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)χ星嗄杲處煹呐囵B(yǎng)。

四、調(diào)整視角,擺正心態(tài),享受教育

“教師首先應(yīng)是教育的享受者,這樣才能更好、更有效地實(shí)施教育?！蔽覀兊淖龇ㄊ?一是利用典型案例,幫助教師轉(zhuǎn)變觀念,擺正心態(tài)。如:案例 《老太太的憂與樂》中老太太有兩個(gè)兒子,大兒子染布,二兒子賣傘,下雨天為大兒子愁,不能曬布;天晴為二兒子愁,傘賣不出。病了……鄰居有人勸說(shuō):下雨天,應(yīng)該為二兒子高興,又可以賣傘了;天晴,應(yīng)該為大兒子高興,又可以曬布了。老太太病好了。

這個(gè)案例告訴我們,有時(shí)換個(gè)角度看問題,就會(huì)豁然開朗。同理啟示:我們不能只盯著學(xué)生的“背影”(缺點(diǎn)和錯(cuò)誤)自煩自躁,而要走向前去,看到學(xué)生的自信、微笑、成長(zhǎng)(閃光點(diǎn)和良好心態(tài))而欣慰。

又如:案例《關(guān)注》中,美國(guó)人關(guān)注的是孩子學(xué)會(huì)了什么;中國(guó)人關(guān)注的是孩子還有什么沒學(xué)會(huì)。從中折射出兩國(guó)家長(zhǎng)不同的教育理念,以此深刻剖析在不同的教育理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的教育行為、語(yǔ)言、心態(tài)、方法和結(jié)果,啟示教師從完美主義的陷阱中跳出來(lái),更新教育理念,學(xué)會(huì)欣賞,轉(zhuǎn)變教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的教育方式,發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性。

二是在學(xué)校里,教師享受學(xué)校生活。在研訓(xùn)活動(dòng)中,教師每次活動(dòng)后均有不同的收獲,從中享受合作帶來(lái)的快樂;在教學(xué)中,享受“課堂教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”以及良好師生關(guān)系的構(gòu)建;在教學(xué)比武中,享受競(jìng)爭(zhēng)的快感;在成長(zhǎng)平臺(tái)上,享受成功的喜悅。

三是開展“教育分享”活動(dòng)。組織教育一“得”、教育有“悔”交流,分享成功,分享失敗。

四是頒發(fā)《教師“享受教育”六提醒》,讓教師時(shí)刻提醒自己,保持樂觀向上的積極心態(tài)。

五是建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制,開展新課程背景下“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”研討,以此作為教師的追求。

我們雖然無(wú)力提高教師的工資待遇,改善教師的生存狀況,但教師的教育觀念、心態(tài)和行為有了積極改變。以前經(jīng)常聽到教師嘆息:“現(xiàn)在的學(xué)生真難教”“我班沒有一個(gè)好學(xué)生”……現(xiàn)在,埋怨學(xué)生的少了,主動(dòng)反思的多了;體罰學(xué)生的少了,賞識(shí)學(xué)生的多了;課堂上“板著臉”的少了,微笑的多了;無(wú)聊打牌的少了,學(xué)習(xí)的多了;工作時(shí)間聚在一起談笑的少了,討論教育現(xiàn)象和問題的多了;研訓(xùn)活動(dòng)緘口不言的少了,主動(dòng)發(fā)言的多了;教師斤斤計(jì)較個(gè)人得失的少了,換位思考的多了。

五、階段考核,選拔培養(yǎng),“名師”工程

課改理論培訓(xùn)階段,組織對(duì)教師進(jìn)行第一輪:理論素養(yǎng)考核;教育教學(xué)反思與創(chuàng)新階段,組織對(duì)教師進(jìn)行第二輪:創(chuàng)新教學(xué)考核;教學(xué)與研究實(shí)踐階段,組織對(duì)教師進(jìn)行第三輪:教學(xué)藝術(shù)考核,成果匯報(bào)等。全鎮(zhèn)涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀課改實(shí)驗(yàn)教師,從中評(píng)選出了四名課改實(shí)驗(yàn)學(xué)科帶頭人。這些骨干教師在各校發(fā)揮著“領(lǐng)頭羊”作用,為課程改革的推進(jìn)打下基石。為培養(yǎng)鄉(xiāng)村“名師”,我們還制定了《學(xué)科帶頭人選拔與管理考核辦法》,對(duì)學(xué)科帶頭人實(shí)行三年一次考核,包括一年一次業(yè)務(wù)講座、一年一節(jié)示范課、一年一篇市級(jí)以上論文等,開展學(xué)科帶頭人教學(xué)風(fēng)格剖析活動(dòng),促進(jìn)鄉(xiāng)村“名師”進(jìn)一步發(fā)展完善。

通過(guò)創(chuàng)新策略、搭建平臺(tái)、重建制度、享受教育和“名師”工程,有效轉(zhuǎn)變了學(xué)校教研氛圍和教師的精神狀態(tài),提高了教師對(duì)新課程的適應(yīng)能力。在對(duì)各中小學(xué)進(jìn)行“迎奧運(yùn)”和“汶川地震”有關(guān)教育調(diào)查時(shí),活動(dòng)形式多樣,有“迎奧運(yùn),講文明,樹新風(fēng)”德育標(biāo)兵評(píng)選、奧運(yùn)知識(shí)競(jìng)賽、“我為奧運(yùn)添光彩”演講等。汶川地震發(fā)生后,師生紛紛捐款,中學(xué)團(tuán)干學(xué)生主動(dòng)提著募捐箱沿著公路募捐。更重要的是,除班主任外,許多科任教師都行動(dòng)起來(lái),語(yǔ)文教師組織學(xué)生抗震救災(zāi)詩(shī)歌朗誦,感人肺腑;數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生每天報(bào)告死亡、救助人數(shù),與汶川心連心;思品教師組織學(xué)生搜集救助中的感人故事;科學(xué)教師開展地震知識(shí)、緊急避險(xiǎn)以及科學(xué)搜救知識(shí)等方面教育。“社會(huì)是最好的教材”,學(xué)校、教師逐漸提高了對(duì)新課程的適應(yīng)能力。同時(shí),也提高了教研水平,開發(fā)了《鄉(xiāng)村小學(xué)體育游戲活動(dòng)》輔助教材;提高了教育科研能力,有4個(gè)課題,五年來(lái)教師發(fā)表和獲獎(jiǎng)的省級(jí)以上論文有25篇;培養(yǎng)了教學(xué)新骨干,有6位教師在省、地級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng);出現(xiàn)了學(xué)科競(jìng)賽金牌教師,近五年輔導(dǎo)學(xué)生獲得全國(guó)數(shù)學(xué)“希望杯”1金7銀31銅,全國(guó)初中數(shù)理化奧賽一、二、三等獎(jiǎng)有7人。

現(xiàn)在,全鎮(zhèn)有省級(jí)骨干教師2名,地市級(jí)骨干教師4名,縣市級(jí)14名。四年來(lái),優(yōu)秀青年教師調(diào)入城區(qū)學(xué)校達(dá)28人,鄉(xiāng)村“名師”開始不斷走出鐸山,走向冷江,走向婁底,走向更為廣闊的天地。

(責(zé)任編輯:賈臘生)