宋清申

編者按:課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體”,就是要淡化教師的權(quán)威意識(shí),摒棄以教師為核心的傳統(tǒng)模式,尊重學(xué)生的自主性,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人。

建設(shè)以學(xué)生為主體的課堂

試卷講評(píng)課是化學(xué)課考試閱卷工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),其目的是讓學(xué)生了解自己的知識(shí)和能力水平,對(duì)自己有一個(gè)正確的評(píng)估;解決學(xué)生存在的問(wèn)題,完善學(xué)生的知識(shí)和思維系統(tǒng),進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是一切活動(dòng)的主體,而目前的試卷講評(píng)課有許多仍然是由老師按題號(hào)順序逐題講解,一講到底,學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味,主體作用無(wú)從發(fā)揮,效果自然不好,這些做法與新課改理念相差甚遠(yuǎn)。那么,試卷講評(píng)課中該如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?筆者談幾點(diǎn)自己的看法。

一、做好調(diào)研是發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)

試卷發(fā)下來(lái)之后,學(xué)生只知道自己某道題失了多少分,但并不明白自己為什么失分,不明白教師是根據(jù)什么扣分的,不明白參考答案為什么要這樣制定,更不會(huì)使用參考答案去評(píng)判試題。針對(duì)這種情況,需要先做好調(diào)查研究工作:

1.在課前,教師要精心設(shè)計(jì)“失分試題分析表”,印發(fā)給學(xué)生。設(shè)計(jì)的試題失分表應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容:本題考查的是哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn);答案在教材哪一頁(yè);失分原因,自己當(dāng)時(shí)是如何考慮的,現(xiàn)在又有什么想法。

2.在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生填寫(xiě)失分試題分析表。要重點(diǎn)填寫(xiě)以下幾點(diǎn):產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因;失分是知識(shí)、能力等智力因素還是粗心大意、緊張等非智力因素造成的;能否獨(dú)立解決存在的問(wèn)題;還有哪些好的方法可以解決該問(wèn)題等。

3.教師和學(xué)生共同分析失分試題分析表?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行分析:再次定位自己的知識(shí)和能力水平;分析試題的難度是如何形成的;對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi),看看哪些問(wèn)題是自己可以獨(dú)立解決的,哪些問(wèn)題是需要?jiǎng)e人幫助才能解決的。

二、具體問(wèn)題具體分析是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵

1.對(duì)于學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題,要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生通過(guò)查教材去獨(dú)立糾錯(cuò),克服自己馬虎與不細(xì)心等原因造成的失分現(xiàn)象,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,以增強(qiáng)信心。

2.對(duì)學(xué)生自己獨(dú)立完成有困難的問(wèn)題,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行分組討論,讓學(xué)生之間相互提問(wèn)、相互補(bǔ)充、相互激活,使小組內(nèi)的能量最大化和最優(yōu)化,使學(xué)生的合作能力得到提高。

3.對(duì)學(xué)有余力的同學(xué),可以充分發(fā)揮他們基礎(chǔ)扎實(shí)、頭腦靈活、反應(yīng)敏捷、喜歡挑戰(zhàn)等特點(diǎn),把他們分在一組進(jìn)行討論,使他們能夠暢所欲言,把自己的疑問(wèn)、新思路、新想法,甚至是不成熟的想法都表達(dá)出來(lái),作為研究性課題進(jìn)行探究,使學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力得到最大限度的培養(yǎng)。

三、進(jìn)行換位思考使學(xué)生主體作用得到升華

1.學(xué)會(huì)評(píng)價(jià):可讓一中等生根據(jù)參考答案對(duì)另一學(xué)生的試卷進(jìn)行評(píng)判,然后讓學(xué)生對(duì)其評(píng)判結(jié)果進(jìn)行分析,學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一的地方再由教師進(jìn)行講解和指導(dǎo)。

2.學(xué)會(huì)講課:學(xué)生自己能做出來(lái)和能給別人講清楚是兩碼事。在給別人講解時(shí)要重點(diǎn)講自己思考的過(guò)程,如何從試題中提取信息,如何分析和挖掘信息,如何在已知和未知間架橋?qū)ふ谊P(guān)聯(lián),如何進(jìn)行一題多解、一題多變,還有哪些新想法,甚至是不成熟的想法都可以提出來(lái)。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有力保障

當(dāng)然,在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí),也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在:對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織;對(duì)學(xué)生合作探究后仍不能解決問(wèn)題的指導(dǎo);對(duì)典型問(wèn)題、方法性知識(shí)的總結(jié)、拓展和升華;對(duì)開(kāi)放性課堂及良好的研究氛圍的創(chuàng)設(shè)、調(diào)節(jié)和保護(hù);對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激勵(lì)、欣賞和寬容。只有不忽視教師的主導(dǎo)作用,才能使學(xué)生的主體作用在寬松、和諧的氛圍中得到充分的發(fā)揮。