趙春瑩

[摘 要]:在新課程的生物課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生是平等的關(guān)系。教師與學(xué)生在課堂上要注重言語(yǔ)間的交流、心靈上的碰撞,教師要積極創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)人性化的課堂教學(xué)氛圍,讓課堂充滿(mǎn)生命的活力,從而增強(qiáng)學(xué)生探究生物學(xué)知識(shí)的自信心,提高學(xué)習(xí)的興趣,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]:情境 興趣 生物學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展,人們對(duì)課堂教學(xué)已不在僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的層面上越來(lái)越多的人正孜孜不斷地追尋著心中的理想課堂氛圍。在新課程的課堂中,教師與學(xué)生是平等的關(guān)系,教師是“平等中的首席”,與學(xué)生的關(guān)系則亦師亦友。教師要深刻認(rèn)識(shí)到:教師與學(xué)生在課堂上要注重言語(yǔ)間的交流、心靈上的碰撞;教學(xué)是相長(zhǎng)的,教與學(xué)是相互促進(jìn)的,教師要積極創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)人性化的課堂教學(xué)氛圍,讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

從2006年秋季開(kāi)始,我校使用人教版生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材。實(shí)施新教材幾年來(lái),在教學(xué)實(shí)踐中,我的生物課堂也逐漸在改變,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高了學(xué)生的知識(shí)水平,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,課堂效率有了明顯的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

葉圣陶先生非常重視情境在教學(xué)中的作用,他說(shuō):“胸有境,入境始與親”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,通常都是采用“教師講授,學(xué)生接受”的單向信息傳播途徑,不但不利于激發(fā)學(xué)生的思維能力、發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,還容易使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),養(yǎng)成依賴(lài)的思想。而面對(duì)新課改的要求,這顯然是一種落后的教學(xué)模式。我認(rèn)為在新教材教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生“學(xué)得輕松、記得牢固、用得靈活”。情境教學(xué)能夠啟迪思維,開(kāi)發(fā)智力。在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)展現(xiàn)教學(xué)情境,能激情引趣,使學(xué)生進(jìn)入角色。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),結(jié)合所教內(nèi)容,圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的,對(duì)每堂課都應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)推敲,根據(jù)不同情況和內(nèi)容設(shè)計(jì)各種形式不同的情境,激發(fā)學(xué)生的思維,喚醒學(xué)生的求知欲望,提高教學(xué)的效率。

例如,在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)”一節(jié)時(shí),我是這樣處理的:

課上的時(shí)候選一位同學(xué)上臺(tái),把事先準(zhǔn)備的一張白紙扔向空中,其他同學(xué)觀(guān)察現(xiàn)象(紙飄飄悠悠的落到地上),然后再讓同學(xué)們把這張白紙折成飛機(jī),還請(qǐng)這位同學(xué)演示,把紙飛機(jī)以同樣的方式扔向空中,其他同學(xué)觀(guān)察現(xiàn)象(紙飛機(jī)向前飛行一段距離落下)。問(wèn):為什么白紙不能像紙飛機(jī)那樣飛一段距離呢?學(xué)生說(shuō)出:“紙飛機(jī)有翅膀?！蔽页脵C(jī)將問(wèn)題深入:“鳥(niǎo)類(lèi)也有翅膀,它們?yōu)槭裁纯梢栽诳罩凶杂勺栽诘娘w翔而不會(huì)落下來(lái),紙飛機(jī)卻不能長(zhǎng)時(shí)間飛行呢?”問(wèn)題一提出,學(xué)生立刻議論紛紛,此時(shí),我順勢(shì)引出了本節(jié)課的研究對(duì)象—鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)。

再如,講“傳染病流行的基本環(huán)節(jié)”時(shí),我利用小品的形式創(chuàng)設(shè)了如下的情境。

人物:甲—流感患者;乙—肝炎患者;丙—易感人群

丙首先上臺(tái):嗨!人要是倒霉,喝口涼水都塞牙。這不,前幾天我感冒剛好,今天又被查出得了肝炎,這都怪我自己不注意,這事還得從前幾天我和兩個(gè)好朋友在街上偶遇說(shuō)起(回憶)。

甲、丙登臺(tái),互相打招呼,之后,三人進(jìn)入一家小餐館用餐,席中,甲對(duì)著丙不斷地咳嗽,連打了好幾個(gè)噴嚏。丙并沒(méi)有在意。談?wù)摰谜吲d,乙電話(huà)鈴響,乙接電話(huà),丙拿起乙的飲料,與甲碰杯而飲。乙接聽(tīng)完電話(huà),臉色難看,甲、丙二人詢(xún)問(wèn),乙道:“剛才醫(yī)院打來(lái)電話(huà),說(shuō)我在體檢時(shí)被查出患了肝炎。”

丙最后無(wú)力地說(shuō):“我就是這樣感染了流感和肝炎”。

這樣,學(xué)生很容易的掌握了知識(shí)。以上幾個(gè)案例是在教學(xué)中我根據(jù)具體的內(nèi)容,穿插設(shè)計(jì)、合理組織的。我們應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課改的指示精神,不要還是停留在“教師講授,學(xué)生接受”的單向“填鴨式”教學(xué)上。利用實(shí)驗(yàn)不斷創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨是激發(fā)學(xué)生思維的重要形式。這樣既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維,開(kāi)發(fā)了智力,又顯示了本學(xué)科的魅力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺(jué)性。貼近學(xué)生生活,生動(dòng)有趣的情境,能使課堂教學(xué)更有活力,使學(xué)生在情境中體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了探索與創(chuàng)造,把課堂氣氛推向了高潮。

二、巧設(shè)疑問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力

“學(xué)起于思,思源于疑?！苯處煵粌H要在導(dǎo)入新課階段創(chuàng)設(shè)情境,巧妙投疑,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)生熱情,更要在新授中巧設(shè)疑問(wèn),以利于學(xué)生探索新知,使他們?cè)诎l(fā)展思維的同時(shí)學(xué)習(xí)能力得到提高。

古希臘的普魯塔戈曾說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！彼?教師教學(xué)要課前精心設(shè)計(jì)疑問(wèn),課堂巧妙提出疑問(wèn),先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”,激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”,從而使學(xué)生勤思考,善思考,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如,在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”時(shí),課本中提供了相關(guān)的圖文資料,在仔細(xì)閱讀之后,學(xué)生了解了克隆,而且知道了遺傳物質(zhì)在細(xì)胞核中。這時(shí),我提出:“新聞中曾經(jīng)爭(zhēng)議過(guò)關(guān)于美國(guó)克隆人這一事件,請(qǐng)各小組同學(xué)收集有關(guān)這方面的信息,闡明你對(duì)克隆人的看法”。各組同學(xué)積極準(zhǔn)備了一個(gè)星期,將各自的觀(guān)點(diǎn)帶到了課堂上,各組爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn):“克隆人好,可以治療一些無(wú)法治愈的疾病”;“克隆人不好,壞人再克隆出一個(gè)壞人那社會(huì)不就更亂套了”。各組間爭(zhēng)了一節(jié)課,下課時(shí)大家還意猶未盡。

在新授中巧設(shè)疑問(wèn),教師需精心把握教材,問(wèn)在刀口上,要點(diǎn)處;需夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),充分估計(jì)學(xué)生回答問(wèn)題的可能和困難;更需熱情鼓勵(lì)學(xué)生,注意因人而異,適時(shí)引導(dǎo)。這樣學(xué)生才能善思、樂(lè)思,從而培養(yǎng)學(xué)生具備自己獲取知識(shí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的思維能力。

三、深入淺出,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在美國(guó),有句格言說(shuō):“我聽(tīng)到了就忘記了,我看見(jiàn)了就記住了,我做了就理解了?！鄙镎n堂教學(xué)中有許多實(shí)踐性的內(nèi)容,需要學(xué)生們?nèi)?shí)踐、去理解。所以,單靠教師全盤(pán)灌輸,一味講解是不夠的,學(xué)生是無(wú)法理解的。

比如,在講“血液循環(huán)的途徑和意義”時(shí),請(qǐng)生物興趣小組的同學(xué)將血液循環(huán)的途徑和意義以課本劇《紅細(xì)胞旅行記》的形式展現(xiàn)出來(lái),再鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位,嘗試將看到的、理解的血液循環(huán)的途徑和意義進(jìn)行多種形式的歸納和整理,可以是文字的、圖表的、圖畫(huà)的等。

這樣,就把復(fù)雜、不易理解的內(nèi)容深入淺出的表現(xiàn)了出來(lái),做到了耳到、口到、心到、手到,加深了對(duì)知識(shí)的理解。

總之,在教學(xué)中,我能因材施教、因時(shí)施法,將新教材的知識(shí)性、趣味性、思想性融為一體,增強(qiáng)了學(xué)生探究生物學(xué)知識(shí)的自信心,提高了學(xué)習(xí)的興趣,優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。