胡慧燕

[摘 要]:本文通過分析大學(xué)英語教學(xué)改革啟動(dòng)以來,歷經(jīng)多個(gè)階段的實(shí)踐和探索所取得的成就,總結(jié)了目前大部分高校教改中面臨的矛盾和困境,并結(jié)合實(shí)際,探討了解決困境的出路。

[關(guān)鍵詞]:改革 成就 困境 出路

改革開放以來,我國大學(xué)英語教學(xué)成績顯著。但是隨著高校的不斷擴(kuò)招,大學(xué)英語教學(xué)面臨許多新的問題,通過長時(shí)間的調(diào)查研究,教育部提出了改革的基本思路和目標(biāo)。根據(jù)這一思路,自2002年開始啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革,經(jīng)歷了三個(gè)階段,即啟動(dòng)醞釀階段、實(shí)施階段和試點(diǎn)階段,出臺(tái)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,改革四、六級(jí)考試,提出新的教學(xué)模式等。2006年,全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革,2007年7月,教育部辦公廳正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。

一、大學(xué)英語改革的困境

大學(xué)英語教學(xué)改革取得的成績有目共睹,基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式已在全國蓬勃開展起來。大學(xué)英語教學(xué)改革促使各高校充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源,深化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式。然而,就全國高校的實(shí)施情況看,目前大學(xué)英語改革仍存在著一些問題,面臨很大的困境。

1.部分高校和教師缺乏對大學(xué)英語教學(xué)改革的正確認(rèn)識(shí)

一些高校特別是獨(dú)立院校沒有看到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對推進(jìn)素質(zhì)教育在觀念改變、豐富教學(xué)手段和改變教學(xué)模式方面的潛力,因而在資金和人力方面的投入不夠,致使一直無法搭建起大學(xué)英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師沒有條件進(jìn)行新教學(xué)模式的有益嘗試,學(xué)生還在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)。有些高校不重視大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境建設(shè),甚至授課教師上網(wǎng)條件都滿足不了,更談不上開展引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的英語教學(xué)。多數(shù)高校沒有做好對教師系統(tǒng)扎實(shí)的培訓(xùn),造成一部分教師在理念上、教學(xué)環(huán)節(jié)上、技能上都跟不上改革的進(jìn)程。

2.大學(xué)英語師資狀況不容樂觀

大部分高校的英語教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理。老同志對新的教學(xué)模式有些力不從心,對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)積極性不高。年輕的既缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又要為自己今后的發(fā)展準(zhǔn)備深造,把精力放在讀博、寫科研論文上,對教學(xué)方面的投入嚴(yán)重不足。還有部分高校大學(xué)公共外語得不到應(yīng)有的重視,科研立項(xiàng)少、任務(wù)繁重、收入低、獎(jiǎng)金少,在大部分高校中是一個(gè)容易被遺忘的角落,大學(xué)英語教師們在家庭和事業(yè)的重壓之下,疲于授課,能出色完成教學(xué)任務(wù)的人寥寥無幾。為了生存和發(fā)展,或在校外兼課兼職;或埋頭考試出國跳槽,另謀高就;或致力于撰寫論文,對教學(xué)質(zhì)量不聞不問,力求自己的升職升遷,這些都直接導(dǎo)致了大學(xué)英語教師師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的低下。

3.學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)等的匱乏相矛盾

剛踏入大學(xué)校門的學(xué)生還不能完全適應(yīng)寬松、彈性的英語自主教學(xué)模式。部分高校教師對學(xué)生自控能力的缺乏束手無策。學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下,不少學(xué)生在網(wǎng)上聊天、玩游戲甚至通宵網(wǎng)游,致使有些學(xué)校對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行時(shí)間段限制,從而與教學(xué)改革的初衷背道而馳。多媒體模式在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和自主化的同時(shí),對學(xué)生自主度的把握容易失控。Brandle認(rèn)為,基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)不但取決于教師的教學(xué)理念和技術(shù)水平,而且在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于一部分基礎(chǔ)較差、自學(xué)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力低下者來說,少了教師的監(jiān)控與督促,即使有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源,他們也不知如何利用。特別是互聯(lián)網(wǎng)本身信息的全方位開放性,存在五花八門誘人網(wǎng)絡(luò)信息的吸引,容易使學(xué)習(xí)者無法維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng),這就會(huì)與真正意義上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)背道而馳。

4.教學(xué)方法和模式?jīng)]有得到根本改變

教學(xué)方法上,語言知識(shí)講授與語言應(yīng)用嚴(yán)重脫離;教學(xué)內(nèi)容上,聽、說、讀、寫內(nèi)容嚴(yán)重隔裂,學(xué)生學(xué)習(xí)的語言同真實(shí)生活中能夠使用的語言有距離;教學(xué)模式化、程式化和灌注式的教學(xué),不能有效達(dá)到提高培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的目的。國家教育部在新《課程要求》中提出,“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另外、,新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí),也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分?！比欢?目前大部分高校特別是民辦院校中“以教為中心”的教學(xué)模式?jīng)]有從根本上得到改變。教師依然是教學(xué)活動(dòng)單方面的策劃者和操縱者,學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性與選擇性極其有限,導(dǎo)致教學(xué)雙方需求不一致,不利于學(xué)生積極性的充分發(fā)揮。課堂教學(xué)中,多數(shù)教師仍然注重對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)的分析以及知識(shí)和技能的傳授。大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的影響,是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式逐漸替代“以教師為中心”的教學(xué)方法。而在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)過程的管理意識(shí),大多數(shù)學(xué)生只是根據(jù)教師的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí),少數(shù)學(xué)生學(xué)生甚至連教師的基本要求都沒有達(dá)到,學(xué)習(xí)散漫隨意、茫然沒有頭緒。

5.教學(xué)評(píng)估方式未得到根本轉(zhuǎn)變

大部分院校仍采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估方式,雖然形成性評(píng)估的理念及其意義已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識(shí),但其在實(shí)際教學(xué)過程中未得到充分認(rèn)識(shí)和有效發(fā)揮。教師仍然是單一的評(píng)價(jià)主體。即使是引入了學(xué)生自評(píng)和互評(píng),但多數(shù)學(xué)生對自己的評(píng)價(jià)走的是中庸之道;還有些教師不了解形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的本質(zhì)區(qū)別,將平時(shí)成績的記錄簡單等同于形成性評(píng)估,或者雖在嘗試某種形成性評(píng)估方法,但采用的目的偏重于對學(xué)生的甄別而非激勵(lì),操作的終端多止于回收反饋信息,較少進(jìn)一步落實(shí)到對具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)上。

二、解決困境的出路

1.加強(qiáng)宣傳,積極開展培訓(xùn)

應(yīng)加大大學(xué)英語教學(xué)改革的宣傳,各院校應(yīng)積極組織本校英語教師進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程要求》,統(tǒng)一思想,強(qiáng)化改革意識(shí);要求全體大學(xué)英語教師積極投入到教學(xué)改革中去,深入教學(xué)改革,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)研究,不斷創(chuàng)新。

樹立示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校,從不同側(cè)面的教學(xué)事例讓更多的教師了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)展情況及成果。完善信息交流平臺(tái)的主渠道。適時(shí)舉辦教學(xué)改革研討會(huì),邀請同類院校參加;也可按地方、按所使用的教材組織或組織全國性經(jīng)驗(yàn)交流或研討會(huì)。及時(shí)、暢通、有針對性的經(jīng)驗(yàn)交流,是加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè),確保改革穩(wěn)步向前發(fā)展的有效途徑。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),努力提高大學(xué)英語教師的英語水平和教學(xué)能力

大學(xué)英語改革是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程,高校大學(xué)英語部必須完善學(xué)科帶頭人加創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織新模式。造就一支有較高思想道德和職業(yè)品格素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì),相對穩(wěn)定的大學(xué)英語教師隊(duì)伍,是提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵。要進(jìn)一步提高大學(xué)英語教師的待遇和地位,增強(qiáng)公共英語教師隊(duì)伍的吸引力。要通過有效的培養(yǎng)培訓(xùn),使現(xiàn)有大學(xué)英語教師的素質(zhì)、能力和水平有一個(gè)大的提高。

教育部長周濟(jì)在一次90所高校負(fù)責(zé)人的會(huì)議上強(qiáng)調(diào),應(yīng)該讓英語教師有更多的機(jī)會(huì)到國外進(jìn)修,去接觸最新的語言教學(xué)理論和語言教學(xué)發(fā)展情況,去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段,更新教學(xué)理念,提高業(yè)務(wù)和多媒體技術(shù)水平。為了保證教師有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究,就必須擴(kuò)大英語教師隊(duì)伍的數(shù)量,為教師減負(fù)。

教師不僅要學(xué)習(xí)、教授本學(xué)科知識(shí),而且應(yīng)該廣泛涉獵其他科學(xué)領(lǐng)域,開拓視野,提高素質(zhì)。倫敦大學(xué)對外英語系教授H?G?Widdson指出,“只有受過系統(tǒng)教育、具有語言教學(xué)意識(shí)和業(yè)務(wù)能力的教師才有可能搞好語言教學(xué)。語言教師必須不斷提高業(yè)務(wù)能力以達(dá)到職業(yè)水平,必須發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)造性?！?/p>

3.完善教學(xué)評(píng)估體系和課程體系,形成學(xué)校個(gè)性化的教學(xué)基本框架

以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn),制訂具有個(gè)性化的教學(xué)大綱,并根據(jù)個(gè)性化的教學(xué)大綱,建立基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)環(huán)境的課程體系和教學(xué)模式,研究學(xué)生能提高自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略,建立適應(yīng)教學(xué)改革、注重檢測學(xué)生應(yīng)用能力的考試制度,完善教學(xué)評(píng)估體系,逐步形成學(xué)校個(gè)性化的教學(xué)基本框架。

大學(xué)英語課程的設(shè)置合理程度、教材的選擇都會(huì)影響到大學(xué)英語課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。鑒于大學(xué)英語課程的整體性、靈活性、開放性和實(shí)用性,各個(gè)高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際、學(xué)生水平和就業(yè)需求開設(shè)相關(guān)英語課程和進(jìn)行課時(shí)安排。

此外,考慮到部分高校特別是獨(dú)立院校,學(xué)生外語水平參差不齊,可進(jìn)行分級(jí)教學(xué)嘗試。這樣,有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情和便于教師駕馭課堂、因材施教及進(jìn)行有針對性的分類指導(dǎo)和知識(shí)引入。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入,建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢在必行,應(yīng)合理利用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn),對學(xué)生的評(píng)價(jià)不以學(xué)期的一次考試來決定,而是強(qiáng)調(diào)他們在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)和實(shí)踐應(yīng)用的評(píng)估。教學(xué)評(píng)估方式在保持了原來的期末考試測評(píng)之外,可增加隨堂小測,課上討論發(fā)言,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),朗讀背誦等要求,以語言能力評(píng)價(jià)為目的,加強(qiáng)對方法和手段的評(píng)價(jià),將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)先結(jié)合,并以過程性評(píng)價(jià)為主。這樣學(xué)生會(huì)逐漸的由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的自主。

教學(xué)評(píng)估還要從學(xué)生的自我評(píng)估到學(xué)生相互評(píng)估,從課堂活動(dòng)記錄到課外活動(dòng)記錄,從期末考試課程考試到能力水平考試,全方位、多形式地考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的交際能力。

同時(shí),教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與與合作,努力程度與動(dòng)態(tài)的進(jìn)步;重視改進(jìn)與激勵(lì)功能,鼓勵(lì)學(xué)生合作與自我肯定而非競爭與攀比,使學(xué)生將注意力放在自我超越而不是名次。同時(shí),通過形成性評(píng)估,教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)展和存在的困難,發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的內(nèi)容與教師講授的內(nèi)容之間的差距,及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置與計(jì)劃以滿足學(xué)生因人而異且難以預(yù)測的需求。

4.加大對教學(xué)環(huán)境的改造和投入

學(xué)校要在人、財(cái)、物等方面對大學(xué)英語改革給予大力支持,在資金和設(shè)備上對大學(xué)英語教學(xué)的投入要有明確的規(guī)定和計(jì)劃,確保教學(xué)改革能正常進(jìn)行,并取得滿意效果。為了進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境,學(xué)校應(yīng)盡可能地改造、改建語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、電子閱覽室,充分提供上網(wǎng)場所,保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可能性。同時(shí)配備熟練掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專職人員,負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)與管理,確保英語教學(xué)實(shí)踐順利實(shí)施。另外,安排一定比例的專職英語教師擔(dān)任網(wǎng)路實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作,負(fù)責(zé)解答學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)過程中遇到的英語問題。

5.師重引導(dǎo),學(xué)為中心,從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

《課程要求》明確指出,教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐,向以學(xué)生為中心,既傳授語言知識(shí)與技能,更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

Johnson和Morrow曾指出,“The teacher can help, advise and teach;but only the learner can learn.”英語是一門實(shí)踐課,學(xué)習(xí)者需要通過個(gè)人的實(shí)踐才能獲得和提高語言技能。因而,它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù),而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言不斷結(jié)合的過程,也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自動(dòng)應(yīng)用的過程,而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

因此,課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心?！耙詫W(xué)生為中心”的模式改變了傳統(tǒng)課堂的交流權(quán)力空間關(guān)系,確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,強(qiáng)調(diào)課堂的雙向性、自主性。教師是學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)者、學(xué)生需求的分析者、責(zé)任轉(zhuǎn)移的決策者、教學(xué)方法的協(xié)商者、平等的學(xué)習(xí)者;學(xué)生是自主者、參與者、探索者和創(chuàng)造者。此時(shí),教師的作用更顯重要。教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地組織好以學(xué)生為中心、生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),對教師來說實(shí)際上是一種挑戰(zhàn),教師要不斷的改善知識(shí)結(jié)構(gòu),更新知識(shí)內(nèi)容,學(xué)會(huì)開發(fā)和利用已有的課程資源。在課堂教學(xué)的組織方面,注意控制教師話語在課堂的時(shí)間比例,避免出現(xiàn)教師的話語霸權(quán)現(xiàn)象。此外,教師應(yīng)關(guān)注情感在外語學(xué)習(xí)中的重要性,注意構(gòu)建和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。

總之,大學(xué)英語改革這一系統(tǒng)工程,需要學(xué)院各部門的大力支持,師生的積極投入,通過不斷深化對教改要求的認(rèn)識(shí),不斷更新教學(xué)理念,不斷探索,改進(jìn)教法,優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制,這一工程將結(jié)碩果。

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