陳丹丹

[摘 要]:小孩子生來是好動的,以游戲為生命。弱智兒童與正常兒童具有同樣好玩、愛游戲的心理,所以在語文個別化教學(xué)中滲透游戲教學(xué),使學(xué)生在自然而愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí),有益于開發(fā)智障兒童的智力;充分挖掘智障兒童的潛能;盡可能地補償智障兒童的身心缺陷;還可以培養(yǎng)弱智學(xué)生團結(jié)合作的意識,增強社會適應(yīng)能力,回歸主流。

[關(guān)鍵詞]:語文 游戲 興趣

小孩子生來是好動的,愛游戲是孩子們的天性。游戲是一種巨大的動力,在身心發(fā)展中起很大的作用。游戲是兒童發(fā)展中最喜愛的一種活動形式,是兒童自己學(xué)習(xí)的方法。作為兒童成長的途徑之一,游戲可以提供一個不可或缺的環(huán)境來支援兒童認知身體,心理情緒及社會能力的發(fā)展。

對智力障礙兒童來說,他們由于智力方面和身體發(fā)育動作及語言等反面存在的不同缺陷,加上因社會,家庭方面的種種不利環(huán)境的限制,使他們不能象正常兒童那樣去游戲。這樣使他們喪失了接觸社會,感受自然,學(xué)習(xí)知識的機會,從而使他們的發(fā)育發(fā)展受到很大影響。游戲不僅是兒童生活中的極為重要的一種學(xué)習(xí)方式,也是智力障礙兒童教育中不可缺少的一種缺陷補償手段。游戲活動需要多種感官同時參與,能同時培養(yǎng)學(xué)生動手能力、動口能力、動腦能力。游戲特別能營造出一種快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,把抽象的知識趣味化,它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。弱智兒童與正常兒童具有同樣好玩、愛游戲的心理,所以在語文個別化教學(xué)中滲透游戲教學(xué),使學(xué)生在自然而愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí),有益于開發(fā)智障兒童的智力;充分挖掘智障兒童的潛能;盡可能地補償智障兒童的身心缺陷。但也要合理地將游戲引進課堂,吸引弱智兒童的注意力,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,提高他們的學(xué)習(xí)效果。

一、利用游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)性格

興趣是最好的老師。愉快教育就是興趣教育,游戲教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。智障兒童注意力易分散,特別是低年級的學(xué)生,注意力極不穩(wěn)定,易被其他事物所吸引,他們集中注意的時間大約只有10至15分鐘左右,教師在分組教學(xué)中要善于變換教學(xué)方式,采用新的教學(xué)方法來吸引兒童的注意,并積極地、有意識地培養(yǎng)他們注意自己不感興趣的東西,發(fā)展他們的有意注意。比如在字詞教學(xué)中利用“開火車”游戲出示所學(xué)的生字新詞,然后老師念兒歌“喀嚓—嗚—小火車哪組開?”孩子學(xué)發(fā)火車開動的“嗚—咔嚓、咔嚓,小火車我來開!” 的聲音來回應(yīng),隨即教師指生字,讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了,火車停下了,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼續(xù)開(讀錯的學(xué)生在車上表演讀兒歌)。 再如“大手拉小手”游戲的運用。教師準(zhǔn)備一些讀音卡片生字,在課前放在學(xué)生的課桌里,當(dāng)學(xué)習(xí)生字的讀音時,請小朋友找一找,讀出讀音后,把卡片貼在相應(yīng)的生字的旁邊,帶領(lǐng)小朋友讀一讀,完成“大手拉小手”的游戲。按照這種方法,教師還可以準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字的卡片,讓學(xué)生讀后做一做“大手拉小手”的游戲。在語文教學(xué)中滲透游戲教育,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣。這樣更有利于教師與學(xué)生的交流。在教學(xué)中,還可根據(jù)課文內(nèi)容,給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的道具、頭飾,讓他們扮演其中的角色,從而更好的學(xué)習(xí)。

二、在游戲中補償缺陷,促進健康

許多智障兒童的大腦發(fā)育不健全,導(dǎo)致肢體不靈活甚至殘疾,低年級的弱智兒童指揮肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)機能尚未成熟,動作能力較差,使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的障礙。游戲教學(xué)是補償弱智學(xué)生缺陷的重要途徑。

如進行看圖認字教學(xué)“爸爸、媽媽”時,要求學(xué)生跑到指定地點找圖片,讓兩個學(xué)生進行比賽,看誰能按要求先找到,讓學(xué)生動起來,這樣,一方面訓(xùn)練了學(xué)生的看圖、識字能力,另一方面訓(xùn)練了學(xué)生跑動的能力、手眼協(xié)調(diào)能力等。

在語文教學(xué)中滲透游戲教育,有利于訓(xùn)練學(xué)生的平衡能力、協(xié)調(diào)能力、大肌肉群能力等,使弱智兒童的缺陷和障礙得到不同程度的補償和矯正,并使學(xué)生得到了一定程度的康復(fù)。

三、利用游戲培養(yǎng)弱智學(xué)生團結(jié)合作的意識

弱智學(xué)生在教師的指導(dǎo)下游戲,在游戲活動中合作交流,共享群體智慧,拓展個體的知識視野,培養(yǎng)學(xué)生交往、評價能力。如在教學(xué)“水果的認識”時,用“找朋友”的音樂游戲,就能起到促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。我讓每個弱智學(xué)生掛上圖形卡片,先看看自己身上掛的是什么水果,然后引導(dǎo)弱智學(xué)生尋找和自己身上水果掛卡相同的“水果娃娃”做朋友,找到朋友后,互相手牽著手站在一起,在游戲中弱智學(xué)生情緒積極、飽滿,經(jīng)過理性思考之后,積極地去尋找自己的目標(biāo)、心中的答案。在尋找的過程中輕度弱智生會主動熱情地幫助中重度弱智生,糾正錯誤。這樣將數(shù)學(xué)活動與音樂游戲科學(xué)有機地相結(jié)合,讓弱智學(xué)生運用肢體語言團結(jié)協(xié)作的進行教學(xué)活動,既提高了弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又培養(yǎng)了他們的團結(jié)合作意識。

四、利用游戲教學(xué)增強社會適應(yīng)能力,回歸主流

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想,突出了特殊教育課程的特色。新課程設(shè)置實驗方案中不僅增加了勞動技能和生活適應(yīng)的教學(xué)課時,同時把基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科都稱之為生活語文、生活數(shù)學(xué)。這是為了進一步弱化學(xué)科色彩,強化生活教育的思想。因此,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起,設(shè)計富有生活情趣的游戲活動,激發(fā)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在模擬情景下指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作活動,可以進一步豐富和強化智障兒童的感知,促使智障兒童由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,增強了學(xué)生的適應(yīng)能力。要把智障兒童培養(yǎng)成為自食其力的勞動者,就必須使他們具有較強的適應(yīng)能力。

如教學(xué)語言訓(xùn)練“讓坐”時,我設(shè)計“乘坐公共汽車”這一情景,在進行語言訓(xùn)練的同時,要求學(xué)生進行乘車實踐游戲。我利用班級活動性課桌椅拼搭成公共汽車,教師進行講解并示范,然后請各類學(xué)生進行游戲,使學(xué)生在游戲中知道乘車的一些常識;并要求學(xué)生對“讓坐”中的故事自己進行表演,使學(xué)生知道要給老人及有困難的人讓坐。這樣的實踐游戲使學(xué)生加深了印象,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的游戲使學(xué)生從所熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā),不僅學(xué)得輕松愉快,而且讓他們學(xué)以致用,增強了他們適應(yīng)生活的能力,為他們走向社會打下基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中滲透游戲教育,增強了學(xué)生的社會經(jīng)驗,提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力,使學(xué)生真正走進社會,回歸社會。

運用豐富多彩的游戲教學(xué),賦予了課堂教學(xué)以生機,提高了課堂效率;賦予了智障兒童以活力,有益于智障兒童的身心健康,增強了學(xué)生參與意識,發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

總之,游戲是弱智學(xué)生喜聞樂見的活動形式。它在語文教學(xué)活動中有十分重要的作用。運用形式多樣的游戲,不僅能活躍課堂氣氛,使弱智學(xué)生寓教寓樂,而且能挖掘弱智學(xué)生的內(nèi)在潛能,增強他們的參與合作意識,為大面積的提高智力障礙兒童的語文教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。