陳秀珍

[摘 要]:隨著科學技術的不斷發(fā)展,多媒體教學越來越多地被運用到了課堂教學中。多媒體網(wǎng)絡技術走進課堂教學,使得計算機的表現(xiàn)形式和課堂的教學內(nèi)容更加多樣化,特別是語文教學,多媒體這一現(xiàn)代手段的介入,給陷入教改困境的語文教學帶來了新的生機。本文主要圍繞多媒體技術在語文教學中的作用為中心點,對如何優(yōu)化語文課堂教學,展開論述。

[關鍵詞]:多媒體技術 語文 課堂教學

一、前言

近年來,由于多媒體技術被頻繁引入語文課堂,極大地提高了語文教學的課堂容量、教學效果、工作效率,給語文教學帶來了一場真正意義上的革命。

二、多媒體技術為語文教學帶來了更多的信息量

多媒體技術中,文字信息、聲音信息、圖片信息、動態(tài)信息,樣樣俱全。運用多媒體技術,使得信息種類多樣化,意味著給學生的外部刺激多樣性、豐富性和具體性、形象性,這必然有利于使抽象問題具體化、概念問題形象化、靜態(tài)問題動態(tài)化、枯燥問題生動化、單調(diào)問題情景化,從而調(diào)動學生學習的積極性。

三、運用多媒體技術,能更加深入語文作品

文學作品有顯有隱。有的作品,含義比較明顯;有的作品,含蓄蘊藉。而就一部作品而言,也完全有可能出現(xiàn)這樣的情況:有的地方意思淺顯,有的地方意思隱約不顯。而越是意思“隱而不顯”,則越需深入解讀。

深入解讀常會遭遇如下困難。一是學生無法進入作品所寫的環(huán)境——時代環(huán)境,社會環(huán)境。而這又是尤為重要的。二是學生較難走近作者的情感世界,較難感受作品的情感氛圍,比如,朱自清先生的《背影》,教師教學時,先入為主,以為學生肯定會被作品所感動,事實卻是,很多學生看了后,覺得作者太不尊重自己的父親,寫父親胖,認為是丑化長輩。

如果借助多媒體技術,這些困難不難解決。圖片資料的展示,朗讀的引入,是能創(chuàng)設情景,幫助學生走進過去,走進別人的故事,從而深入解讀作品。

多媒體技術的介入,在課堂中營造了生動形象的聽覺、視覺環(huán)境,將靜態(tài)變成動態(tài),確實空前創(chuàng)造性地將語文教學變得生動活潑。

四、運用多媒體技術,培養(yǎng)學生們的寫作能力

很多時候,學生因為缺乏生活積累,當他們面對作文題時常會感覺沒物可寫,或是寫不出較為特別的自我的感受和情感。由此,內(nèi)容空洞、感情冷漠的作文產(chǎn)生了。在高三作文教學中,教師曾經(jīng)讓學生做過這樣一篇作文,題為“聽雨”。雨自然是多見的,身為江南人,夏天的雷雨傾盆,春天的細雨紛紛,應該領教了不少。但學生有時因為年齡等因素,往往對這些生活“?！本笆煲暉o睹、過目即忘。這樣,這篇作文就很難寫了。

如果寫此作文時,窗外正有一場雨不期而至,自然情況就大不相同。而多媒體技術,可以提供這樣一場及時雨的。辦法很簡單,去網(wǎng)上下載一段關于“雨”的錄像,或事先用DV攝下一段雨景,制成課件。這就是多媒體技術創(chuàng)設情景的功效,寫作訓練中,越是生活化的命題,多媒體技術創(chuàng)設情景的作用越能顯現(xiàn)出來。

總之,在寫作中,運用多媒體技術,可以為學生們提供更多的現(xiàn)實素材,從而激發(fā)他們的寫作靈感,同時在無形之中,也會不斷增強他們的寫作能力。

五、運用多媒體技術,利于培養(yǎng)學生的思維能力

呂志范先生曾說,“在語文教學過程中,語文教師負有多方面的使命”、“其中,對學生的思維訓練,是重要使命之一”。

現(xiàn)在有很多學生在現(xiàn)代文閱讀方面困難重重,這正是缺乏理解能力和分析能力的表現(xiàn)。而分析能力,即和思維習慣有關。其實在平時的課堂教學中,充滿了思維活動。師生問答間就是一場思維活動。問題在于,“問”是思維的起點、促發(fā)點、推動力,“答”是思維的終點,是一個句號,這些都是有跡可尋的。有的老師會把問題寫在黑板上,學生的回答應該也是清楚明白的。最摸不著的就是思維的過程,而這恰恰是最重要的,里面包含了思維習慣和方法。

如何展示這一過程是值得研究的。傳統(tǒng)的黑板,空間相當有限。有時板書內(nèi)容一多,也就沒有了記錄思維過程的空間;有時老師為求教學過程的連貫,常常講而忘寫。而多媒體技術卻能為之提供種種方便。

就以分析王安石《泊船瓜洲》中的“綠”字為例。教師的問題是,“春風又綠江南岸”中的“綠”字有什么表現(xiàn)力?如何促進學生思維活動就成為一個重要的技術問題。有些同學可能只有感受而談不上思考,有些同學可能并不知道應該從哪里開始思考,這時老師就可以圍繞這一問題,設計以下小問題:

1.“綠”字原本的意思和用法是什么?

2.“綠”字在詩中的意思和用法又怎樣?

3.在詩中“綠”字起到了怎樣的作用?

將這三個問題以電子板書的形式逐一顯現(xiàn),這樣,就給學生提供了一條思考的途徑:

由一個字的原義入手——考查它在具體語境里的意義用法——思考它的表現(xiàn)力。

這個過程由一般到特殊,由易到難,由淺到深,緊扣文本。這里就有語文學習的最基本的思維習慣。運用多媒體技術,可將這一過程展示得很清楚。這類過程展示得越多,在學生腦中的印象疊加得也越多,久而久之,最基本的思維習慣,就有了形成的可能性。

六、促進教師“觀念的革命”

多媒體技術的出現(xiàn)還給教師自身帶來了一場觀念的革命。

如果教師想靠吃老本過日子,看來不行了。在若千年前,可能還可以。走上工作崗位,苦練基本功,俗稱“吃蘿卜干飯”,有了一些資歷,就可以心安理得吃老本。這在很多年前,可能還混得過去,還能蒙蒙人?，F(xiàn)在,根本不可能。

有的教師是靠“教參”吃飯的。一本教參在手,照本宣科。那也是上課。但是,如果現(xiàn)在也這樣,學生肯定有意見。因為,網(wǎng)上多媒體課件資料太豐富周到,關于某篇課文的材料,林林總總,有作者背景資料介紹的,有課文重點難點要點分析的,有教學步驟設計的,連自測練習題也有。一本教參,太寒摻了吧。教師自己如果沒有一點真工夫,沒有一點教學特色,沒有一點學科功底,光是一本教參,憑什么讓學生聽自己的呢,他們從網(wǎng)上就可以了解更多的東西。

有的教師靠有限的一些“課件”吃飯。去年用過了,今年再用。那也不行。原因同上。網(wǎng)上多媒體課件資源共享,一年里早有更出色的課件涌現(xiàn),教師不進步,教師不學習他人的長處,那就意味著落后。

有的教師只滿足于已學的一些工具軟件,或某一軟件的某些功能,那時間一長局限性也會暴露無疑。

而多媒體技術給了教師一個“終身學習”的觀念。只有不斷學習,不斷提高,才能發(fā)揮此技術的作用,才能展現(xiàn)此技術的魅力。這一觀念,可以說是有革命意義的。

多媒體技術的運用,對教師而言,是一場擺脫傳統(tǒng)教學觀念的思想革命和習慣革命,也是一場教學思想和方法的革命,因而,多媒體技術的運用,從根本上是而言,有利于樹立教師現(xiàn)代化的教學觀念。

參考文獻:

[1]李道遠.運用多媒體技術,優(yōu)化語文課堂教學.中小學實驗與裝備.

[2]謝翠萍.運用多媒體技術,優(yōu)化語文課堂教學.學語文.2008,(1).