楊春清

[摘 要]:作文是提高學(xué)生綜合能力的重要手段,只要教師能夠做到激發(fā)興趣,讓學(xué)生樂于表達(dá);張揚(yáng)個(gè)性,讓學(xué)生大膽創(chuàng)新;貼近生活,讓學(xué)生感悟真情;合作分享,讓學(xué)生共同提高,相信作文教學(xué)自然會(huì)綻放其獨(dú)有的光芒。

[關(guān)鍵詞]:作文 興趣 創(chuàng)新

作文是提高學(xué)生綜合能力的重要手段,也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái),作文始終是小學(xué)生最頭疼的課程,每堂習(xí)作課上,學(xué)生感覺不到習(xí)作的樂趣。如何讓學(xué)生愿寫、樂寫,筆者認(rèn)為,只要教師能將習(xí)作的火花在每個(gè)學(xué)生心中點(diǎn)亮,能觸動(dòng)學(xué)生的感情神經(jīng),相信作文教學(xué)自然會(huì)綻放其獨(dú)有的光芒。

一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生樂于表達(dá)

俗語(yǔ)說(shuō):“興趣是最好的老師”。一個(gè)優(yōu)秀的習(xí)作指導(dǎo)教師一定要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一寸培養(yǎng)興趣的“潮濕的土壤”,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。盡管我們從一年級(jí)起就開始接觸寫話、寫段,許多學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),但到了高年級(jí)很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理,感覺無(wú)從下手。只有激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,促使他們?cè)笇憳穼?才能更快更好地提高學(xué)生的作文水平。

首先,樹立寫作信心,讓學(xué)生堅(jiān)信——我能寫。習(xí)作課上,教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。如命題作文,可以讓命題范圍寬泛一點(diǎn),留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間,選擇合適的題目,開發(fā)學(xué)生的寫作潛力,使學(xué)生覺得有話想寫,有話可寫。教師還可以多出一些諸如“我的”“身邊的一件小事”此類的題目,讓學(xué)生有更多的素材可選,使他們覺得寫作文并不難,逐步樹立起寫作信心。此外,在初學(xué)作文時(shí),學(xué)生的習(xí)作水平不高,教師在學(xué)生習(xí)作時(shí),要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng),從而有效地點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作興趣之火。

其次,積累寫作素材,讓學(xué)生明確——我會(huì)寫。根據(jù)學(xué)生已有的生活積累,教師要引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫作素材?？梢龑?dǎo)學(xué)生多看一些適合他們年齡閱讀的各種書籍。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說(shuō),無(wú)論是古代的,還是現(xiàn)代的,無(wú)論是文學(xué)讀物,還是科普讀物,也無(wú)論是中國(guó)作品,還是外國(guó)作品,閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制,越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本,閱讀過程中遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái),記在腦海里,隨時(shí)積累寫作素材。另一方面,教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材,提醒他們留意身邊的任何事,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件,帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,多了解社會(huì),多接觸大自然,組織參觀、游覽,使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。這樣,學(xué)生不但見多識(shí)廣,具有一定的文學(xué)素養(yǎng),還讓他們感到作文我也會(huì)寫。

第三,創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境,讓學(xué)生明確——我要寫。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè),因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無(wú)趣味,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會(huì)樂意去寫。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約,他們的寫作往往需要教師提供一定的情境。因?yàn)橹挥性谟鋹偟那榫持?學(xué)生的思維才會(huì)得到充分的發(fā)揮,學(xué)生的個(gè)性才會(huì)得到全面地施展,才能讓學(xué)生愉悅地完成習(xí)作。例如,在指導(dǎo)學(xué)生寫《××,我想對(duì)你說(shuō)》一文時(shí),可采用作品欣賞的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。首先可從范文入手,讓學(xué)生欣賞,體會(huì)別人寫的心里話是什么,文章是如何表達(dá)的。學(xué)生在看了范文之后,會(huì)各抒己見,討論熱烈,此時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)“那么你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)心里話?為什么想對(duì)他(她)說(shuō)?”此時(shí)的學(xué)生像開了閘門的洪水,把自己的心里話都傾吐出來(lái)。這樣不知不覺學(xué)生就在愉快、輕松的氛圍中明確寫法,完成習(xí)作,而且內(nèi)容具體,語(yǔ)言也比較生動(dòng)。在此次習(xí)作過程中,學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣,有了自己的親身感受,當(dāng)然有話可說(shuō),有感可發(fā),再也不會(huì)感到寫作文是一種痛苦的事了。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,還可以把生活搬進(jìn)課堂,演繹其中的精彩片段,給學(xué)生以真實(shí)的感受。例如描寫春天的景物,教師可以誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過的春游和春季的實(shí)踐活動(dòng),幫助他們回想見過的景物,產(chǎn)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),再通過相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。

二、張揚(yáng)個(gè)性,讓學(xué)生大膽創(chuàng)新

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于習(xí)作”中明確指出學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話”,“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的,或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”,“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@就要求小學(xué)生寫富有個(gè)性的作文。只有充滿個(gè)性的作文,才具有鮮活的生命力。傳統(tǒng)作文訓(xùn)練環(huán)境壓抑、沉悶,極大地妨礙了學(xué)生的寫作情緒,導(dǎo)致小學(xué)生創(chuàng)新靈感的泯滅。首先,作文教學(xué)要尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生大膽創(chuàng)新,要克服以教師為中心的教學(xué)形式,讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活,為學(xué)生提供自由寫作的有利條件和廣闊空間。其次,設(shè)計(jì)開放性的作文命題,把命題與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。第一,作文教學(xué)要在開闊學(xué)生寫作思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)上下功夫,多指導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)表示自己所要說(shuō)的意思,在寫作的時(shí)間、空間和任務(wù)上多些自由和彈性,讓學(xué)生在寬松、愉悅的教學(xué)氣氛中無(wú)拘無(wú)束,自由奔放地抒已之見,達(dá)我之情,寫出有血有肉具有獨(dú)創(chuàng)性的作文來(lái)。第二,參與實(shí)踐為學(xué)生提拱創(chuàng)新的素材。實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的自由天地。讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),才能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,體會(huì)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,積累更豐富多彩的寫作素材,開拓學(xué)生的寫作思路,為學(xué)生創(chuàng)新作文提供保障。如作文《我好想玩》,習(xí)作前讓學(xué)生自由地玩,想玩什么就玩什么,想怎么玩就怎么玩,只要開心就行,學(xué)生積極性很高;之后再讓學(xué)生自由地談?wù)勍娴母惺?有的說(shuō)玩中有樂,有的說(shuō)玩能益智,有的說(shuō)玩能健身,還有的說(shuō)玩有學(xué)問等。這時(shí)的教師要大力鼓勵(lì)有獨(dú)特感受的學(xué)生,讓學(xué)生盡情地放飛心靈之鳥,寫出有獨(dú)特個(gè)性的作文來(lái)。

小學(xué)生思維活躍,他們對(duì)社會(huì),對(duì)人生,對(duì)生活有了一定的認(rèn)識(shí),寫出來(lái)的習(xí)作常常令人耳目一新。例如,作文《他站起來(lái)了》,不少學(xué)生都這樣寫:某一位過路的老奶奶或老爺爺不小心摔倒在馬路上,正巧被一位同學(xué)看到,便立刻跑上去將他(或她)扶起,當(dāng)對(duì)方站起來(lái)要向他(她)表示感謝的時(shí)候,他(她)說(shuō):“不用謝,這是我應(yīng)該做的?！倍幸晃粚W(xué)生卻這樣選材:他的爸爸曾經(jīng)因?yàn)閿r路搶劫罪被勞改,刑滿釋放后,他決心改邪歸正,憑自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取生活上的富足,終于成了一位小有名氣的農(nóng)民企業(yè)家,成了對(duì)社會(huì)有用的人。教師看后當(dāng)眾大加表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生,顯然這位學(xué)生的習(xí)作在取材上與眾不同,很有新意。

三、貼近生活,讓學(xué)生感悟真情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)(現(xiàn)象),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。這句話說(shuō)明了寫作教學(xué)應(yīng)該回歸生活,讓課堂與生活緊密相聯(lián),而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,小學(xué)生作文中存在很多問題,比如,作文脫離實(shí)際,內(nèi)容空洞,抄襲模仿現(xiàn)象更是到處可見。如何讓讓學(xué)生走向生活,讓作文走向生活呢?

首先,要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的能力。觀察是認(rèn)識(shí)的前提,世界對(duì)兒童來(lái)說(shuō),是一個(gè)新奇的、富有魅力的天地。通過觀察,讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別人間的真、善、美,尋求做人的真諦,在大自然中受到美的熏陶,陶冶自己的性情,啟迪生活的哲理。寫作的素材,就可以從這永不枯竭的生活源泉中取得。細(xì)致的觀察,可以使作文平中見奇、見微知著。因此,我們要指導(dǎo)學(xué)生處處留心觀察周圍的事物。如寫一個(gè)熟悉的人,首先就要確定觀察的對(duì)象,然后設(shè)法接近他,觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內(nèi)心活動(dòng)等,以防“身在此山中”,“不識(shí)真面目”。如指導(dǎo)學(xué)生觀察菊花,通過視覺,了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài)、通過嗅覺,聞到它的花香、通過觸覺,摸到它的實(shí)體、通過味覺,嘗到它的滋味。

其次,組織豐富的課外活動(dòng),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走向生活。少年兒童天真爛漫,思維活躍,充滿創(chuàng)造力.他們蘊(yùn)藏著各種天賦,需要我們?nèi)ゾ拈_發(fā)。組織各種活動(dòng),可以開闊眼界,每年春夏秋冬四個(gè)季節(jié),都要有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察景物、動(dòng)植物、自然現(xiàn)象等。學(xué)生通過有目的的觀察,對(duì)那些平時(shí)并不留心的事物,會(huì)留下較深刻的印象,產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。這些會(huì)為作文提供實(shí)實(shí)在在的素材和內(nèi)容。

世界上沒有“無(wú)源之水,無(wú)本之木”。很難想象,一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的人,能寫出充滿活力的文章來(lái)。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,讓學(xué)生從生活中、實(shí)踐中取材,拓展視野,獲取了豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基,寫文章時(shí)就不會(huì)文思枯竭,無(wú)從下筆了。同時(shí)教師還要讓學(xué)生閱讀生活這本“無(wú)字書”,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的寫作素材均來(lái)自于生活。ニ以,我們應(yīng)盡力幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的生活空間,使他們可以在愉快的心境下去尋找生活中的寫作素材,讓作文走向生活,讓作文自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息,那么,學(xué)生才可以輕松愉快地描寫真實(shí)生活,表達(dá)真實(shí)思想,抒發(fā)真實(shí)情感,使作文變成豐富有趣、生動(dòng)活潑、真實(shí)可喜、令人向往、其樂無(wú)窮的現(xiàn)實(shí)生活。

四、合作分享,讓學(xué)生共同提高

“文章不厭百回改”當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后,教師既不能越俎代庖,也不能袖手旁觀,而應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”,即培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改和互評(píng)互改的習(xí)慣,使他們?cè)诤献鞣窒淼倪^程中,共同提高評(píng)改作文的能力。

傳統(tǒng)的作文講評(píng),往往只是教師一言堂,教師批閱作文以后,列出該次作文的一大堆優(yōu)點(diǎn),一連串毛病,一一向?qū)W生通報(bào)。學(xué)生聽后,有優(yōu)點(diǎn)者得意,犯毛病者垂頭,無(wú)優(yōu)點(diǎn)無(wú)毛病者,則不痛不癢。有時(shí),教師還將自己的喜怒憂憤帶入講評(píng),把師生之間本應(yīng)十分融洽的關(guān)系弄得很尷尬,學(xué)生未必有所收獲。因?yàn)檫@樣的講評(píng),學(xué)生無(wú)法參與其中,在腦中無(wú)法打下烙印。而學(xué)生相互修改作文,學(xué)生與老師一起參與講評(píng),共同探究。這種方法由過去傳統(tǒng)的教師說(shuō)教,變成了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的平等對(duì)話,能夠讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái),大家各抒己見,互相合作,成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到:學(xué)生相互修改作文的過程,就是一次運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的過程。在這過程中,學(xué)生的思維能力得到了鍛煉,主體地位得到了真正體現(xiàn),整個(gè)習(xí)作課堂教學(xué)洋溢著融融樂樂、愉悅合作的氛圍。

總而言之,作文教學(xué)并非難事,只要教師能想出各種方法,采用不同形式,讓作文妙趣橫生,相信學(xué)生會(huì)變“厭寫”為“樂寫”,變“要我寫”為“我要寫”。