張琳琳

[摘 要]:學生的良好的心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)形成的基礎。做好學生心理素質(zhì)的評價工作一方面能幫助學生提高心理素質(zhì)、健全人格,能激勵、促進學生全面地發(fā)展;另一方面,可以有力地推動“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉變,必將使教育教學質(zhì)量得到提高。

[關鍵詞]:學生的心靈 心理素質(zhì) 評價

在當今以“素質(zhì)教育”為主體教育思想的教育教學活動中,心理素質(zhì)在整個素質(zhì)結構中占有重要位置,它是其它素質(zhì)形成的基礎和中介,對其它素質(zhì)的形成具有推動作用。美國心理學家推孟認為,“成就最大與最小的人之間的差異不在于智力水平,而在于是否有自信心、進取心、堅持性、不自卑等良好的品質(zhì)。”世界衛(wèi)生組織對人的健康所下的定義是:“不僅沒軀體的殘缺與疾病,還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應能力?！币虼诵睦硭刭|(zhì)教育對學生全面素質(zhì)教育具有重大作用和意義。為了判斷和衡量心理素質(zhì)教育的實施在多大程度上達到了預定的目標,必須對心理素質(zhì)教育的實施條件、過程與結果進行評價,這就是心理素質(zhì)評價。心理素質(zhì)教育評價能夠系統(tǒng)地收集學生實際發(fā)展情況并進而作出更為精細的分析,這樣教師便可以在以后的教學中有效地防止學生發(fā)展過程中的不足和缺陷,發(fā)現(xiàn)學生心理素質(zhì)中特殊發(fā)展領域,充分地因材施教。那么如何發(fā)揮學生心理素質(zhì)評價的積極作用,從而提高教育教學質(zhì)量呢?下面我就談一談我的做法和體會。

一、要了解學生

蘇霍姆林斯基說:“教育的任務首先是了解孩子,而為了了解孩子,就應該不斷地觀察、研究?！比绻蠋煵荒苌钊肓私鈱W生的內(nèi)心世界,搞不清楚他們所出現(xiàn)的問題,就不能對學生心理素質(zhì)做出客觀公正的評價,就無法取得明顯的教學效果。所以,我們要做到了解學生的學習狀態(tài),了解學生心理的微妙變化,了解學生的心理需求。學生思想多變,我們必須有個堅定態(tài)度,對學生,尤其對一些思想轉化比較慢的差生,要真正走進他們的心靈,必須要進行持之以恒的教育,方能見到成效。比如,有的學生偏離了學習的最佳點,這時我們就要充分的了解到它主要表現(xiàn)在哪些方面:如學生智力較好,但學習時焦慮、緊張,所以,造成學習未達到最佳點。再如,學習成績差的學生表現(xiàn)在注意力分散,課堂學習心不在焉,情緒低落,而下課時卻生龍活虎,判若兩人,作業(yè)勉強應付,不愿努力思考;有的甚至厭學,厭惡老師,不愿進學校,渴望和自己喜歡的人在一起等。

二、在了解學生的基礎上,做出心理診斷

這里所說的診斷屬于教育評價的一部分,它為提高教育教學質(zhì)量提供了依據(jù),有助于我們有效確定教學目標,加強教學的針對性。隨著教師與學生接觸了解的增加,學生的錯誤、問題也就會自然地暴露出來。這時,教師應有一顆寬容之心,善待學生,盡量要看到學生的閃光之處,要更多地從發(fā)展的眼光去看待自己的學生。一個教師如果做不到這一點,他是決不可能了解學生心理感受的,當然也無法理解學生的行為舉動。我在每次交談中,都把自己角色替換成當事人,與之同樂,與之同悲。不只用耳朵去認真聽,更用心去細細體會,理解歸因后,再與他們共同進行分析,并達成共識,從而平撫學生的激動情緒。通過心理診斷,分析出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有以下幾方面。

1.缺乏學習動機。學生的學習動機是學習的內(nèi)部動力,缺乏學習動力,勢必造成學習的冷漠態(tài)度,造成心理上的疲勞。

2.缺乏某些良好的性格特點。如有的學生喪失學習信心,有的學生沒有堅強的意志等。

3.老師方面的因素。對學生持否定態(tài)度,挫傷了學生的自尊心,學生難免產(chǎn)生厭惡情緒;老師在課堂上缺少與學生的溝通與交流,學生的心理需要不能滿足。

三、發(fā)揮心理素質(zhì)評價的積極作用

恰當?shù)脑u價有助于促進學生的發(fā)展。學生看到自己成長過程中的進步,并得到恰當?shù)目隙?這是他成長過程中成功的體驗,這會大大增強和堅定他使自己發(fā)展完善的信心,促進學生在原有的水平上不斷發(fā)展。在對學生心理素質(zhì)評價時要體現(xiàn)其科學性和藝術性。

1.信任學生。信任是一種設身處地的理解,是師生彼此溝通的橋梁。老師信任學生的一個重要的表現(xiàn)就是結合學生的特點使其揚長避短,讓每個學生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。學生是“未完成的,有待發(fā)展的人”,作為學生必然有缺點,要尊重善待學生的缺點,努力創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育。要學會把自己當作學生,站在學生的角度看待問題,走進學生的心靈,相信學生的一言一行,一舉一動。使學生得到一種“我能行”的暗示,這種暗示越強烈,就越能發(fā)揮自己的潛能。因此,在對學生的評價中我們每個教育工作者帶給孩子的,應是暖意、親近,是成就感,是自信心,這樣教育才能產(chǎn)生更好的效果。

2.鼓勵學生。心理學認為,人類有先天的學習潛能。在適宜的環(huán)境下,每個人所具有的學習潛能就會釋放出來。適宜的環(huán)境靠什么來創(chuàng)造呢?我認為教師的積極評價無疑會促使這種環(huán)境的出現(xiàn)。而教師的評價方式可以通過言語、表情、動作行為等多種方式來體現(xiàn)。在教學中,我們一句鼓勵的話語,一個充滿激勵的眼神,一個能引起學生共鳴的手勢都會使他們受到鼓舞,教師要迎合這種心理需求,使其增強自尊心,自信心,以此激發(fā)學生發(fā)展的主動性與自覺性,從而發(fā)現(xiàn)自我,重塑自我。特別是那些學習困難的學生,他們更渴望得到教師的贊揚,教師在評價時,要用發(fā)展的觀點發(fā)現(xiàn)學生細小的進步和變化,及時鼓勵和贊揚,使每個學生都生活在教師的欣賞和尊重之中,體會到成功的喜悅。

3.幫助學生。在教育教學中,教師除了做學生獲取知識的引路者外,更要幫助每一位需要幫助的孩子,運用學生心理素質(zhì)評價,協(xié)助孩子認識自我、突破自我、改變自我。留心觀察每一位學生,在學生遇到困難時,在困難挫折面前猶豫不決時,給予熱情的鼓勵,以及針對出現(xiàn)的困難給予具體的幫助,這樣能使其具有敢于迎難而進的意志品質(zhì),從而加強學習動機的發(fā)動和維持的力量,這種品質(zhì)的發(fā)展、形成,集中表現(xiàn)出來后就是良好的學習習慣。

4.發(fā)展學生。小學生正處在成長發(fā)展的過程中,每個學生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿?。教師要通過評價的導向作用,使學生及時把握自己的發(fā)展狀態(tài),感受到自己的進步與提高,并能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足,從評價中認識自我,發(fā)展自我,建立自信,促進學生在原有水平上有所進步,從而激發(fā)學生的求知欲和上進心,積極主動的確定新的奮斗目標進而主動、和諧、全面地發(fā)展。因此,教師的評價要有發(fā)展性,要用發(fā)展的觀點和標準來評價學生,相信每個孩子都會變成美麗的白天鵝。

綜上所述,素質(zhì)教育所要求的各種素質(zhì)的形成和發(fā)展都是要以一定的心理素質(zhì)為基礎的,一個人的各項素質(zhì)得以發(fā)展提高的過程離不開人的非智力因素的助推作用。教育教學質(zhì)量的實質(zhì)就是教學任務的全面完成和學生的全面發(fā)展。只有充分發(fā)揮這個評價體系的積極作用,才能使素質(zhì)教育全面發(fā)展。這就要求教師注重心理素質(zhì)的評價,促使學生在最佳的心理狀態(tài)中,把學習潛能激發(fā)出來,產(chǎn)生“核聚變”,來促進教育教學質(zhì)量的提高。