趙春梅

[摘 要]:隨著我國高等教育改革,對創(chuàng)新人才和素質教育的呼喚,在高校中推行本科生導師制度成為新時期大學生教育管理的趨勢。本文闡述了燕山大學材料科學與工程學院推行本科生導師制的必要性,并針對實踐中出現(xiàn)的問題,進行了完善導師制的理性思考

[關鍵詞]:導師制 實踐內容 本科生

本科生導師制最早實施于14世紀英國的牛津大學,是牛津大學津津樂道和引以為傲的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽,隨后仿效該制度的美國大學更是大大受益。與此同時,本科生導師制也在世界各高校中得以廣泛推廣。當前,我國高等教育改革對創(chuàng)新人才和素質教育的呼喚,使在高校中推行本科生導師制度成為新時期大學生教育管理的趨勢。燕山大學材料科學與工程學院于2006年開始,面向全體本科生開展了導師制的實踐。

一、實施的背景和必要性

在我國,長期以來,導師制是針對研究生教育的,本科生主要實行班主任制或輔導員制。近年來,隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴大,本科生、研究生質量普遍有所下滑,加之學分制、選課制在高校中的普及,實施本科生導師制已迫在眉睫。從2000 年初,浙江大學農業(yè)與生物技術學院秉承浙大傳統(tǒng),開始實行本科生全程導師制,至此,越來越多的高等院校在從事導師制的實踐。

1.實行本科生導師制,是完善學生思想政治工作體系的需要

自1999 年以來,我校教育規(guī)模急劇擴張,在以往的輔導員制度下,一個輔導員要帶二三百個學生,難以顧及每一個學生具體問題。加之大多輔導員都年輕、閱歷淺、專業(yè)知識薄弱、人格魅力不夠,在對學生的專業(yè)指導、人格塑造方面明顯感到力不從心,也無法真正成為學生的良師益友,思想教育效果也不明顯。實行導師制,使專業(yè)教師參與學生管理的整個過程,使它與黨團組織和輔導員制一道構建了學生思想政治工作縱橫交叉的立體結構,使每位學生都能夠得到導師全方位的指導,使學生思想政治教育和管理體系更加科學化,更加完善。

2.實行本科生導師制,是提高教育教學質量,培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要

燕山大學材料科學與工程學院的發(fā)展目標,是要建成研究型學院。建好研究型學院,光是培養(yǎng)研究生不行,更重要的是要培養(yǎng)出基礎知識寬厚、創(chuàng)新意識強烈,具有良好的自學、獨立思考和動手能力的優(yōu)秀的本科生,為進一步的高等教育提供良好的生源,為我國培養(yǎng)出具有豐富個性的杰出人才。

實行導師制后,一方面,學生可以自主地選擇導師,參加到每個老師的教學和科研團隊中,使同學們在實踐中了解專業(yè)知識,掌握專業(yè)知識,提高學生實踐動手能力的提高,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;另一方面,導師在實行本科生導師制過程中,增進了與學生間的溝通,有利于自己業(yè)務水平的提高,教學方法的改革,教學內容的革新,充分調動了教師進行教學與科研的積極性,提高高等教育教學質量。

3.學院在開展本科生素質教育方面的實踐取得了成效

燕山大學材料科學與工程學院最早開展學生素質教育實踐始于2000年“98級學生試點班”的改革,吸收自愿報名的學生進入實驗室,組織專門的教師組對他們進行科研實驗指導。之后,每屆都有學生自愿提前進入教師的教學和科研課題組,進行系統(tǒng)的科學研究實踐。通過實踐,同學們深入了解了科學研究的情況,增進了對科學研究的興趣,考研率和就業(yè)率顯著提高。學院在本科生素質教育方面的實踐取得了成效,促使學院于2006年開始面向全體本科生開展了導師制的實踐。

二、我院導師制的實踐內容

自2006年開始,我們材料科學與工程學院在全體本科生中全面實行了本科生導師制,指導學生根據(jù)專業(yè)、自身特長和就業(yè)意向等制定學習計劃,幫助學生全面發(fā)展。

1.導師制的內涵

導師制的內涵有兩個基本點:一是發(fā)揮教師在教育教學過程中的主導作用。教師的主導作用,主要表現(xiàn)在對全體學生成長方向的引導及對學生學習途徑和方法的指導。二是發(fā)揮學生在教育、教學過程中的主體作用。學生的主體作用主要表現(xiàn)為:做學習活動的主人,用“主人”的姿態(tài)對待所有的學習活動;在教師指導下,積極主動地學習,獨立地學習,達到全面發(fā)展、個性發(fā)展、學會發(fā)展的目的。

2.導師制的基本內容

本科生導師的基本工作內容包括:(1)關心、了解學生的思想狀況,引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,幫助學生正確認識自我,正確認識社會,樹立正確的人生目標。(2)指導學生在科研實踐中接受系統(tǒng)的技能和科學素養(yǎng)的嚴格訓練,鼓勵和引導開展各種學術討論,參與生產實踐,擴大視野, 活躍創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、學習態(tài)度和科學精神。(3)指導學生正確處理學習、社會活動及娛樂之間的關系;正確處理個人與他人、個人與社會的關系;正確面對困難、壓力和挫折。(4)指導學生進行職業(yè)設計和職業(yè)規(guī)劃,加強就業(yè)指導工作,幫助學生正確定位、調整心態(tài),為擇業(yè)就業(yè)做好準備。

3.學院導師制的類型與模式

學院現(xiàn)有教職工88名,其中專任教師55人,本科生規(guī)模為每屆不超過180人,生師比約為13∶1。鑒于師資和生源的實際情況,學院本科生導師制分為三個階段:

第一階段,是大學一、二年級時,實行班級導師制,每班配2名教學經驗豐富的班級導師。對快速進入學習狀態(tài),明確興趣愛好和了解專業(yè)方向有很大的促進作用。

第二階段,是大學三年級時,通過自主選擇,學生選定個人導師。這時,學生可以更深層次地進入科研,參加課題、學術交流等活動,可以熟悉自己所選擇方向與領域的研究情況,可以很快地提高認識和實踐能力,明確自己的發(fā)展方向,了解自己的能力傾向和職業(yè)興趣,學會正確地選擇職業(yè),提高學生的職業(yè)適應能力,做好就業(yè)準備。

三、導師制面臨的問題及解決建議

從目前的全國導師制文獻資料和學院本科生導師制實踐過程來看,本科生導師制實施的效果并不如人意,甚至流于形式,這其中的主要原因包括導師制模式選擇不科學;導師形勢單一,缺少必要的培訓;缺少科學優(yōu)秀的激勵政策,等等。

1.選擇切實可行的本科生導師制模式

西方高校的學分制的核心,是學生根據(jù)專業(yè)學位和個人成長就業(yè)的需要自由選課,西方高校本科生導師的職責主要是指導學生選課,同時指導學生學習、科研和就業(yè)。近年來,中國高校也普遍實行了學分制,但大多數(shù)學校實行的都是不完全學分制,一二年級學生不需要選課或者說不能自由選課,因此不能像也不需要像西方高校一樣實施低年級全程導師制。

中國高校招生規(guī)模大,目前,全國高校的師生比平均為1∶17,而西方著名大學如斯坦福師生比是1∶3,普林斯頓師生比為1∶6。在高水平教師資源極其拮據(jù)的情況下,導師制只流于一種形式。如何設計出合理的切實可行的本科生導師制,是大多數(shù)高校不得不面臨的問題。

綜合我國本科生導師制實行的情況來看,目前,高校本科生導師制大致分為全程本科生導師制、高年級導師制、低年級導師制、英才導師制、學生宿舍導師制5種類型。從定位上看,本科生導師制分為兩種類型,一是對學生進行專業(yè)學習及學術研究指導這一模式,大多數(shù)高校都可以采用這種模式;二是對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導等綜合指導模式,部分師資力量充沛,教學科研條件好的高校可以采用這種模式。各高校應該根據(jù)學校的培養(yǎng)計劃,招生規(guī)模,師資力量等綜合因素制定切實可行的本科生導師制模式。目前,燕山大學材料科學與工程學院實行的主要是以“學術指導”為主的本科生導師制。具體方式是以高年級導師制為主,低年級導師制為輔的本科生導師制,即在一、二年級為班級配備導師組,指導學生學習方法,以適應大學生活;在三年級以后根據(jù)“雙向選擇”對學生實行個人導師制,指導學生專業(yè)學習,對學生進行實踐訓練,就業(yè)指導,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。同時,導師制的模式還應該隨著高校的發(fā)展而變化,不同發(fā)展階段應該采取不同的本科生導師制模式。

2.加強師資隊伍建設,充實導師隊伍,加強培訓

從數(shù)量上擴大導師資源。聘任學校行政管理人員、實驗室教師擔任副導師或導師;聘任優(yōu)秀的博士生、碩士生擔任副導師;根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的需要,聘任社會名士和優(yōu)秀企業(yè)家擔任兼職導師。從質量上培養(yǎng)導師的能力,首先,加強對導師的遴選,導師必須具備高尚的人品、人格和創(chuàng)造力;其次,因地制宜地開展各種培訓,使導師具備較高的綜合素質。從工作方式上采用交叉指導的工作模式。各種類型的導師間可以合作,同樣類型的導師間也可以自由組合成導師組開展工作,相互間取長補短,更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。

3.建立完整的導師工作質量監(jiān)控體系

目前,我國大多數(shù)高校未將導師的勞動計入工作量或者只是象征性地計工作量,對導師工作不考核,工作好壞一樣,無獎懲。導師的工作只是奉獻無報酬,沒有合理的激勵和約束機制,大大挫傷了工作積極性,從而影響了導師制工作質量。為確保導師制工作的成效性,要加強本科生導師制工作質量監(jiān)控體系建設。

首先,要完善《本科生導師制實施條例》,保證導師制的順利實施。既要明確導師制的可操作性,明確導師的義務,又要保障導師的權利。其次,完善導師考核制度,建立導師激勵獎懲制度,設立導師獎勵基金,評選優(yōu)秀導師,保持導師們的工作激情和持續(xù)的動力。對于考核不合格的導師予以解聘。

綜上所述,從國外高校導師制教育體制來審視我國高校的本科生導師制,我們既要積極借鑒別國的改革經驗,又要從本國的實際、本校實際出發(fā),實事求是,量力而行,結合各校實際,完善本科生導師制,建立具有中國特色的教育管理制度。

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