魏俊玲　盧春艷　周　軍

[摘 要]:人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)、精神境界的升華、潛力以及創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)有著不可低估的影響。本文列舉了大學(xué)生人文教育缺失的現(xiàn)象,闡明了深化高校人文素質(zhì)教育的必要性,并提出了的深化人文教育提高大學(xué)生素質(zhì)的相關(guān)的途徑和措施。

[關(guān)鍵詞]:人文教育 大學(xué)生 素質(zhì)

加強(qiáng)素質(zhì)教育特別是加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育已成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn),也成為全社會(huì)共同關(guān)注的話題。近些年來(lái)的教育的主要宗旨主要集中在讓學(xué)生去掌握、適應(yīng)、發(fā)展這個(gè)外部的物質(zhì)世界,僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行“何以為生”的知識(shí)與本領(lǐng)的灌輸,而放棄了對(duì)學(xué)生“為何而生”的教育,這不僅違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,而且降低了學(xué)生理智活動(dòng)和道德實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。

一、大學(xué)生人文教育缺失的現(xiàn)象及深化高校人文素質(zhì)教育的必要性

1.心理承受能力差,責(zé)任意識(shí)有待強(qiáng)化

當(dāng)代部分大學(xué)生心理上的成熟遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于生理上的成熟,缺少良好的意志品質(zhì)與克服困難的堅(jiān)定信心,容易受挫;社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力差,缺乏自我保護(hù)意識(shí),不善于處理人際關(guān)系,不善于與人合作共事。通過(guò)實(shí)施大學(xué)生人文素質(zhì)教育,促進(jìn)大學(xué)生關(guān)注國(guó)家與民族命運(yùn),關(guān)注社會(huì)變化,從而增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)家人及他人的責(zé)任意識(shí),增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心,善于與人交往,自信樂(lè)觀,處事不驚,直面挫折,百折不撓。

2.思想認(rèn)識(shí)水平低,全面發(fā)展有待提高

不少大學(xué)生明辨是非的能力差,思想認(rèn)識(shí)水平低,重享樂(lè)、輕奉獻(xiàn);重物質(zhì)、輕精神;重名利、輕情義,無(wú)視組織紀(jì)律和社會(huì)公德,由此造成的精神危機(jī),道德滑坡嚴(yán)重制約著大學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng);大學(xué)不僅要有合格的文化知識(shí)、專業(yè)技能,更要重視健全的人格的塑造以及全面和諧的發(fā)展。

3.生活自理能力差,適應(yīng)能力有待增強(qiáng)

在大學(xué)校園中有的學(xué)生生活行為不文明,生活品位較低,語(yǔ)言不羈,行為驕橫,以自我為中心。通過(guò)實(shí)施大學(xué)生人文素質(zhì)教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)道德品質(zhì)不合格、精神面貌不健康的人,他的知識(shí)技能是不能很好地為社會(huì)服務(wù)的。人文教育可以提高大學(xué)生自我發(fā)展的適應(yīng)能力,展現(xiàn)大學(xué)生應(yīng)有的風(fēng)貌,成為真正適應(yīng)社會(huì)變化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

二、提高大學(xué)生人文素質(zhì)的途徑與措施

1.建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍,發(fā)揮課堂人文教育的作用

學(xué)生的價(jià)值觀念、行為態(tài)度以及個(gè)性特征等很大程度上受教師的影響。教師的教育目的,不僅是傳授技能知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生做人。課程中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)精神與人文教育,教師在講授課程時(shí)要充分調(diào)動(dòng)起自己的教育情感和教育意志,將人文精神的培養(yǎng)貫穿于教育的始終,充分挖掘和發(fā)揮課程對(duì)人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的作用,如科學(xué)工作者勇于探索,科學(xué)報(bào)國(guó)的故事;企業(yè)家艱苦創(chuàng)業(yè),奮斗拼搏的事跡;運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)強(qiáng)不屈,挑戰(zhàn)自我的精神;普通人真摯動(dòng)人的愛(ài)心故事,這些濃縮的思想道德人文精華會(huì)讓學(xué)生受到心靈的感染,情操的陶冶,哲理的啟示以及思想品德、精神境界的提升。

教師的教學(xué)態(tài)度,即人文情感和人文關(guān)懷本身就是一種人文教育資源。教師要理解尊重每一位學(xué)生的情感和需求,用平等和欣賞的態(tài)度和學(xué)生交流,用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的疑難,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí),這樣學(xué)生才能勇于修正自己不成熟的想法,又敢于堅(jiān)持自己合理的見(jiàn)解,只有在充滿人文關(guān)懷的教學(xué)氛圍里,才能使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持真理,實(shí)事求是,修正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度以及豁達(dá)謙虛,和而不同,彼此尊重,相互合作的人文精神。

2.更新教育理念,將人文教育納入學(xué)生管理

著名學(xué)者肖川認(rèn)為,教育的真意在于價(jià)值引導(dǎo)和自我構(gòu)建。人文教育提供了一個(gè)道德品質(zhì)價(jià)值引導(dǎo)環(huán)境。道德規(guī)范能否成為學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì),還有賴于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。當(dāng)前的教育,在價(jià)值取向上,很大程度存在著急功近利的思想;在教育管理上,以“說(shuō)教”解決問(wèn)題,體現(xiàn)“師道尊嚴(yán)”。教師和學(xué)生構(gòu)成了人文教育的主體,教師通過(guò)踐行、示范、整合、協(xié)調(diào)營(yíng)造出有生命力、有影響力的人文環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展;學(xué)生的人文發(fā)展是在教師、同學(xué)與社會(huì)的影響下,自己主動(dòng)選擇、體驗(yàn)、修正的變化過(guò)程,是其主體意識(shí)與主體能力形成和發(fā)展的過(guò)程。教師在實(shí)施人文素質(zhì)教育過(guò)程中應(yīng)該成為學(xué)生的一個(gè)顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是擺出現(xiàn)成真理的人。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè),營(yíng)造良好的人文氛圍

人文教育應(yīng)滲透于學(xué)校校園的各個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)、區(qū)域的特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn),打造形成獨(dú)特的人文的校園文化風(fēng)格。校園文化包括學(xué)校的文化設(shè)施、文化組織、文化管理制度,還包括高校內(nèi)全體師生員工所具有的共同的文化心態(tài)和文化生活方式,即是學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)。校園精神的集中體現(xiàn)是校風(fēng),校風(fēng)有雙重作用,一是導(dǎo)向作用,引導(dǎo)個(gè)人的思想言行,認(rèn)同適應(yīng)并最終融入群體風(fēng)尚;另一種是規(guī)范作用,偏離或違背公認(rèn)風(fēng)尚的思想言行,就會(huì)受到群體的譴責(zé),就會(huì)被抵制,被孤立。學(xué)生置身于健康向上的校風(fēng)中,耳濡目染和實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)生的思想觀念、精神狀態(tài)、心理素質(zhì)、行為方式以及價(jià)值取向,進(jìn)行顯行和隱性的塑造。

4.開(kāi)展人文課程與講座報(bào)告,深化人文教育

創(chuàng)建人文教育,就要樹(shù)立起“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育”的育人觀點(diǎn),積極開(kāi)展健康向上的教育活動(dòng),體現(xiàn)“以人為本”的人文理念對(duì)人的全面和諧發(fā)展的積極作用。高等院校應(yīng)有計(jì)劃的開(kāi)設(shè)更多的相關(guān)的人文課程,如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、藝術(shù)賞鑒、社交禮儀、中西方文化等等課程;還應(yīng)經(jīng)常聘請(qǐng)本院或其他院校的教師或社會(huì)上知名學(xué)者、社會(huì)學(xué)家、心理專家、藝術(shù)家等,為學(xué)生進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)系列與心理健康講座,這對(duì)于學(xué)生陶冶情操、砥礪德行、塑造自我、激勵(lì)自我具有重要的作用。

總之,人文素質(zhì)教育,是將人類優(yōu)秀的文化精髓和寶貴的精神財(cái)富,通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境滲透以及實(shí)踐探索,使學(xué)生的意識(shí)觀念,思想態(tài)度,情操意志內(nèi)化為人格、修養(yǎng)、氣質(zhì)的過(guò)程。深化人文教育加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育,就是要做到“以人為本”,切實(shí)地打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,將人文教育滲透到課堂中去,落實(shí)到學(xué)生管理上、校園文化建設(shè)中,積極地開(kāi)展人文教育課程及講座等。通過(guò)深化人文教育,才能更好的提升大學(xué)生的品質(zhì),發(fā)掘潛能,展現(xiàn)個(gè)性,求真、務(wù)善、創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)生命的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值全面和諧的發(fā)展。

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