陳　銳

教師是具有專業(yè)知識(shí)與能力的知識(shí)分子,他們有思想,有感情,有各種需要。他們需要理解,需要幫助,需要獲得人性的關(guān)懷和自身的發(fā)展,需要追求幸福的生活。在學(xué)校管理中以人為本實(shí)施人性化管理,能夠充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,能夠充分挖掘教師的工作潛力,能夠使教師真正成為學(xué)校管理的主體,對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著極大的幫助,更能使教師在教育生活中獲得幸福人生。因此,學(xué)校對(duì)教師實(shí)施人性化管理,把以教師的成長(zhǎng)和發(fā)展作為學(xué)校管理之本,充分地相信教師,適時(shí)地激勵(lì)教師,竭力地成就教師,是學(xué)校在新形勢(shì)下提升辦學(xué)水平的有效管理策略。

一、充分相信,讓教師在信任中發(fā)展

教師是全面貫徹教育方針的執(zhí)行者,是學(xué)校教育教學(xué)工作的落實(shí)者,教師的工作性質(zhì)決定了他們更適合在一種比較寬松、自由的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的工作,再加上教師的這種被人尊重的需要更為強(qiáng)烈,因而在學(xué)校管理中,我們不能簡(jiǎn)單采用行政命令的方式來(lái)進(jìn)行管理。而是要充分的相信教師,讓他們?cè)诔浞中湃沃杏淇斓匕l(fā)展。在實(shí)施人性化教師管理過(guò)程中,也要本著這一信念,充分相信每一位教師,相信他們想做好、能做好、樂做好。

二、適時(shí)激勵(lì),讓教師在賞識(shí)中發(fā)展

人性化管理,其核心是運(yùn)用激勵(lì)手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,以有效發(fā)揮其作用的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō),學(xué)校管理者可以從以下幾方面著手:

1.情感激勵(lì)。學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上有賴于全體教師的共同努力。學(xué)校管理者要樹立人人平等的意識(shí),在一所學(xué)校里,學(xué)校管理者或教職員工只有分工的不同,擔(dān)任著不同的社會(huì)角色,在人格上都是平等的。學(xué)校管理者不能憑借手中的權(quán)力對(duì)教師百般指使,要尊重教師的人格,傾聽教師的心聲,理解教師,關(guān)心教師,對(duì)生活上有困難的教師要給予幫助,以解除其后顧之憂,使其能夠安心工作。作為學(xué)校管理者,要以真誠(chéng)的微笑、和藹的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師,了解教師工作生活中存在的問(wèn)題,并盡可能地給予解決。用情感的力量去激發(fā)、感染、影響學(xué)校教師,使他們感受到溫暖,從而激發(fā)其內(nèi)在的力量,積極工作,以校為家,能在“家”中感受到溫馨。

2.環(huán)境激勵(lì)。美國(guó)管理學(xué)家哈羅德·孔茨認(rèn)為,“管理就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的環(huán)境,使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)”。這里的環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩類:硬環(huán)境指學(xué)校的建筑設(shè)施、設(shè)備、綠化、美化等外顯的東西;軟環(huán)境指學(xué)校的校風(fēng)校訓(xùn)、校紀(jì)校規(guī)、人際關(guān)系、文化氛圍、員工的價(jià)值取向、道德信念等內(nèi)在的東西。校園環(huán)境作為一種無(wú)聲的力量,它潛移默化地影響著學(xué)校成員的行為,并且這種影響力還相當(dāng)持久。因此,學(xué)校要重視校園環(huán)境的建設(shè),特別是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過(guò)開展各種有特色的校園文化活動(dòng),通過(guò)與教職員工不斷地進(jìn)行溝通與交流,形成獨(dú)特的校園文化。大家都把學(xué)校當(dāng)作自己的家,互相尊重、相敬如賓、和睦相處,不管誰(shuí)有困難,大家都會(huì)齊心幫助,共度難關(guān),學(xué)校的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力日益增強(qiáng)。

3.培養(yǎng)激勵(lì)?，F(xiàn)代社會(huì),知識(shí)更新速度日益加快,因而教師的培養(yǎng)和提高顯得尤為必要。因此,我們要針對(duì)不同階段教師的不同特點(diǎn),選擇不同的培養(yǎng)方式和側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于剛從學(xué)校畢業(yè)的教師,通過(guò)開展“一幫一”的活動(dòng),對(duì)青年教師的教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),以老帶新、以新促老;對(duì)于具有一定教學(xué)技能的教師,可以提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),如參加教學(xué)觀摩課比賽等,讓其在實(shí)踐鍛煉中成長(zhǎng);對(duì)于那些進(jìn)入工作成熟期的教師和能熟練地承擔(dān)教育教學(xué)工作的教師,可以用多參加高水平的學(xué)術(shù)交流會(huì)和進(jìn)修訪問(wèn)等方式加以培養(yǎng),使之盡快脫穎而出。

三、尋求成功,讓教師在成就中發(fā)展

朱永新教授認(rèn)為:“一個(gè)人要取得成功有兩個(gè)重要的前提:一個(gè)是追求成功,一個(gè)是相信自己能夠成功?！睂W(xué)校管理者要引導(dǎo)教師,不斷地設(shè)計(jì)成功、追求成功、撞擊成功。只有去撞擊每一個(gè)可能成功的暗點(diǎn),才能擦出成功的火花。成功會(huì)使教師保持奮發(fā)努力的積極狀態(tài)。成功更會(huì)使教師產(chǎn)生崇高的理想追求,使追求外化為一種孜孜以求的螺旋上升過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),成功就在眼前。一般來(lái)說(shuō),教師的整體素質(zhì)水平都比較高,他們有更高的追求,不僅僅滿足于一般的物質(zhì)需要,還有發(fā)展的需要、成就需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要,等等。因而我們盡量創(chuàng)造條件,改善環(huán)境,讓教師承擔(dān)既具有挑戰(zhàn)性又具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的工作,充分發(fā)揮教師的才能和潛力。并且,當(dāng)教師完成任務(wù)做出一定成績(jī)時(shí),我們要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。這樣,他們就會(huì)以更大的干勁投入到工作中去,士氣倍增。

2.關(guān)注進(jìn)步,成功需要發(fā)現(xiàn)。在關(guān)注群體共性需要的同時(shí),要注意個(gè)性化的需要,尤其是對(duì)一些弱勢(shì)者、受挫折者及時(shí)給予更多的人文關(guān)懷,讓大家感受到制度如鐵,集體有情,產(chǎn)生歸屬感、依附感,從而調(diào)整心態(tài),平衡情緒,激發(fā)熱情,堅(jiān)韌不拔地奮發(fā)向上。如教師失敗后,往往會(huì)產(chǎn)生失望、失落、自責(zé)、自悲的情緒,此時(shí)此刻,教師最希望得到的是學(xué)校管理者對(duì)他的賞識(shí),幫助他找到失敗的原因,肯定他的工作熱情和能力,讓他體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)仍很看重他,他只是“有能力的人干了件失誤的事”;其次,在公開場(chǎng)合賞識(shí)他在其他方面做出的成績(jī),維護(hù)他在集體中的威信;給他表現(xiàn)能力、發(fā)揮特長(zhǎng)的新機(jī)會(huì),對(duì)他取得的成績(jī)及時(shí)給與賞識(shí)。

3.感受成功,爭(zhēng)取更大成就。盡量滿足教師們的自我展示和自我發(fā)展的需要。教師的成長(zhǎng)也有幾個(gè)階段,入門期、成熟期、發(fā)展期、高峰期。教師們都希望在每個(gè)時(shí)期都能得到領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn),都希望領(lǐng)導(dǎo)能夠給予自我展示的平臺(tái)。特別是當(dāng)教師的發(fā)展走向茫然和疲憊的時(shí)候,如果我們能給他持續(xù)的動(dòng)力,能夠?qū)崒?shí)在在地解決一點(diǎn)問(wèn)題,能為他們搭起表演的舞臺(tái),架起成長(zhǎng)的梯子,讓他們實(shí)現(xiàn)一次又一次的提升,進(jìn)入高層次的自我實(shí)現(xiàn)的境界,那就滿足了教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。人性化管理就是在為教師的發(fā)展架起可以不斷加長(zhǎng)加高的梯子。

我們相信,學(xué)校管理者這樣的努力工作必然會(huì)激活教師們的工作熱情,給教師們精神上的極大滿足,給學(xué)校帶來(lái)更好的效率。學(xué)校的發(fā)展也會(huì)再次激活教師們自身的工作熱情。與此往返形成良性循環(huán),教師在學(xué)校的發(fā)展中得到提高,而學(xué)校在教師提高的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?？突J(rèn)為最高水平的管理就是讓被學(xué)校管理者感受不到管理的存在。人性化管理,追求的也就是這一種境界?！?(編輯/李舶)