王　芳

也許在學(xué)生眼中,教師是神。教師嘴里迸出的是金玉良言;教師伸手一指,那必是金科玉律;教師在黑板上刷刷一寫,那絕對是世間真理。學(xué)生晶瑩透澈的雙眸閃著崇拜與期待的光芒,癡癡地望著教師。身為教師的我們能讓自己的學(xué)生失望嗎?能隨隨便便地忽悠滿懷憧憬的學(xué)生嗎?能敷衍了事地欺騙善良純真的孩子嗎?不,不能!所以,我們得嚴(yán)于律己,努力往孩子心目中的教師形象挨近。教學(xué)是純凈的、神圣的,摻不得半點假。我們必須科學(xué)、認(rèn)真地對待每一次教學(xué)、每一個孩子。

在教學(xué)《老人與海鷗》一課時,本人深有感觸。

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊的一篇課文,講述了一個感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

在教學(xué)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面時,我極力渲染,意在讓學(xué)生感悟海鷗對老人的那份令人震撼的情誼。

師:同學(xué)們,讀到這里你有什么想法想和大家分享?

(我沾沾自喜,準(zhǔn)備聆聽孩子們的感動)

生:老師,我覺得書上寫的是假的。

(假的?我如當(dāng)頭一棒,茫然不知所措,只能故作鎮(zhèn)定)

師:是嗎?你能具體地說說你的想法嗎?

生:海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,是因為它們以為老人又來喂食了。老人天天來喂食,海鷗們習(xí)慣了。

(是啊,我覺得也有道理!)

生:老師,我也覺得××同學(xué)說得對。書上說好像發(fā)生什么大事一樣,我認(rèn)為是海鷗在空中等待老人撮嘴呼喚。

生:是啊!海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到遺像前的空中,想是來瞻仰遺容的。我覺得海鷗們不可能是來瞻仰遺容的,它們是在奇怪:咦,老爺爺今天怎么不給我們吃了?

(我不知該如何回答,我覺得他們說的還真有道理。若我贊同,那不是否定課文了嗎?我只能硬著頭皮再聽聽孩子們的奇異思維,好讓我有更多的時間思考我該怎么辦)

師:誰還想來說?

生:我也認(rèn)為海鷗不是來瞻仰遺容的,是來等吃的。

生:還有課文中說海鷗在老人的遺像前后站成兩排,我覺得這是不可能的事。海鷗是鳥,而且是沒有經(jīng)過訓(xùn)練的鳥,它們也會排隊?

生:對!世界上最聰明的鳥是鴿子和鸚鵡,況且也沒聽說鴿子和鸚鵡會排隊,何況是海鷗呢!

(我對孩子們的思維能力暗暗稱奇,臉上卻一直掛著平靜的微笑)

生:老師,我還想說。最后人們?nèi)グ徇z像時,海鷗像炸了營似的朝遺像撲去,我想海鷗肯定是生氣了。老人遺像搬走了,就代表它們今天是沒得吃了。

生:我也覺得同學(xué)們說得有道理。

(面對全班同學(xué)期待的眼神,我不能再沉默了。我決定站在孩子們一邊,決不欺騙他們)

師:同學(xué)們,老師也覺得你們說得有道理?？赡芎ｚt天天來這里吃老人的食物,形成了一種習(xí)慣。就像我們喂狗一樣,幾個月下來狗就知道什么時候吃,在哪里吃。

(為了肯定孩子們的智慧,我還大膽地發(fā)表了藏在心里的懷疑)

師:我跟你們一樣,對課文的真實性有懷疑。作者怎么會剛好拍到老人最后一次喂食的照片?這實在是太巧合了。還有,作者為什么會把老人的照片洗成真人那么大,放在湖邊呢?我覺得一般人不會這樣做。

生:哦!哦!

(學(xué)生一陣歡呼)

學(xué)生歡呼,是為老師肯定他們的智慧而歡呼,是為老師能和學(xué)生站在同一陣線而歡呼,是為大家能成功挑戰(zhàn)課本而歡呼。我還覺得他們是為我歡呼。因為我沒有欺騙他們,我說出了自己的真實想法。如果教師也一味地奉書本為權(quán)威,就會限制學(xué)生接受新東西,限制他們思維的獨(dú)特性。長此以往,學(xué)生就會受到思維定勢的影響,不能獨(dú)立思考,不敢提出質(zhì)疑。學(xué)生思維停滯,人云亦云,只求中庸之道,我們更別奢望還有什么想象、創(chuàng)新、發(fā)展了。我們不能欺騙孩子,不能引領(lǐng)他們走向簡單模仿,走向循規(guī)蹈矩,更不能引領(lǐng)他們走向服從課本,服從教師。

孩子是天真爛漫的,孩子是純潔無瑕的,孩子是愛追求真理的。我們不能欺騙孩子。

(浙江省臨安市洲頭小學(xué) 311300)