陳　勇

課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分,也是常用的教學(xué)手段之一。隨著新一輪課程改革的深入開展,課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能,已越來越受到數(shù)學(xué)教師的重視。下面,結(jié)合自己的教學(xué)體會,談?wù)勎业膸c粗淺認(rèn)識。

一.正確理解課堂提問的內(nèi)涵

“提問什么”是教師在提問前必須仔細思考和慎重考慮的問題,它所涉及的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)程序的問題。因此,課堂教學(xué)“提問什么”的實質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問題。課程論告訴我們,選擇和組織教學(xué)內(nèi)容是編制課程不可缺少的重要步驟和方法,教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定是形成課程的重要基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)前認(rèn)真考慮和審慎思考“提問什么”的問題,對于優(yōu)化教學(xué)過程具有尤為突出的意義和價值。

二.課堂提問中應(yīng)把握的策略

1.提問時“三維”目標(biāo)要明確

提問要解決什么問題,教師應(yīng)做到心中有數(shù),有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河、無意識地隨意提問。因此,提問要把握教學(xué)的分類目標(biāo),即課堂提問必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)置,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點來設(shè)置。如:在低年級的數(shù)學(xué)課堂上,我們經(jīng)常看到有些教師這樣提問題:“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學(xué)生不是說看到了美麗的花蝴蝶,就是看到了可愛的小鳥,不是說白云在唱歌,就是小兔在跳舞。往往折騰了半天,學(xué)生就是提不出一個數(shù)學(xué)問題來,低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫,把數(shù)學(xué)課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學(xué)生群情激昂,離題萬里,另一方面卻是教師焦頭爛額,手足無措,得不到自己想要的數(shù)學(xué)問題。整節(jié)課下來,教師被學(xué)生牽著鼻子走,搞得暈頭轉(zhuǎn)向,連自己問了什么也不知道。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?關(guān)鍵就是教師的問題缺乏明確的目標(biāo),在問題中數(shù)學(xué)信息指向性不明。數(shù)學(xué)是思維的體操,要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的數(shù)字1、2、3、4……,符號+、一、×、÷等數(shù)學(xué)信息,去展示、交流、表達他們的數(shù)學(xué)思維。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》,我們就可以這樣簡單地來提問:圖上有幾種動物?它們各是幾只在一起的?這時要注意引導(dǎo)學(xué)生2只2只、3只3只、4只4只地來數(shù),突出“幾個幾”,再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。

2.提問時要注重觀察學(xué)生的神態(tài)

提問時教師要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)進行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師,經(jīng)常會在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生,為什么呢?因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師,此時此刻學(xué)生對問題的反映如何:如果學(xué)生舉起了小手,表明他有把握回答;如果學(xué)生嘴巴微張,身體前傾,“眼睛渴望著眼睛的重逢”,則表明他極愿意試一試,但缺乏勇氣;如果學(xué)生托腮撓首,“舉頭望明月”,表明他正在思考,但一時還難以回答;如果學(xué)生躲避老師的眼睛,把頭埋得低低的,正所謂“低頭思故鄉(xiāng)”,則表明他對這個問題不懂或害怕問答。

因此,在提出問題后,教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖,有針對性地選擇對象回答。教師在選擇回答問題對象時,切忌只提問好學(xué)生,或?qū)Ｌ釂栆恍〔糠謱W(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生;或?qū)Σ钌M行懲罰性提問,讓學(xué)生難堪。在一個自然形成的班級里,學(xué)生的基礎(chǔ)和智力層次是參差不齊的。我們應(yīng)該不失時機地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機會,讓學(xué)生們學(xué)有所得,體驗成功的喜悅,不要怕他們答錯或浪費時間。所提問題,要切合學(xué)生的心理水平,切合學(xué)生的生活實際,使學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果。老師提問不能搞一刀切,對比較簡單的問題,應(yīng)抽中差生來回答,對于一般的問題讓中上生來回答,對難度較大的問題讓優(yōu)秀的學(xué)生來回答。

3.提問中要及時給予評價

教師提問學(xué)生后,有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視,那就是對學(xué)生的回答不予評價指點或者簡單對待。對中、高年級的學(xué)生來說,一句“坐下”,會讓學(xué)生心涼半截,會把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”,積極性蕩然無存。當(dāng)然,評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等,特別是否定性評價,切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如,你可以說:“你很聰明,但如果能再多考慮一步并做進一步分析,那么這個問題就回答得非常好了。即使遇到一問三不知的學(xué)生,也用不著發(fā)火,可以說:“好,你先坐下,我想你可能是太緊張了,其實回答錯了也沒關(guān)系,下面我讓其他同學(xué)來回答,請你注意聽一聽好嗎”?每提問一個學(xué)生,都必須通過有效評價,使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走,而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣,在“問”與“答”之中增長知識,鍛煉能力,提高覺悟。

同時,數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是師生的雙向互動過程,不應(yīng)該只是教師的一言堂,只是停留在師問生答這個層面,還應(yīng)該允許學(xué)生提問,允許學(xué)生質(zhì)疑,即便是老師不知道的,也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵性的評價。一位老師在進行“十幾減9、8”的教學(xué)時,一位學(xué)生問:“老師,13減8,3減8不夠減,我就用8減3得5,再用10減5還是等于5,這樣做對不對?”這種思考方法,老師始料未及,學(xué)生顯然將了老師一軍,老師也沒多想就武斷地說了一句:不對,減法是不能顛倒做的。其實,這個學(xué)生的說法是正確的,只是他現(xiàn)在還不明白這個算理而已。愛因斯坦說過,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師的這個輕易否定,潑滅了一朵思維的火花,說不定就將一個愛迪生扼殺在了搖籃里。

三.課堂提問中應(yīng)遵循的原則

1.有效性

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維,而課堂提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段,是“有效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生注意力,點燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)他們的求知欲望,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯,從而引導(dǎo)他們逐步登上知識的殿堂,提高課堂教學(xué)效率。因此,教師要通過合理有效的提問方式,努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實際問題的能力,使學(xué)生由”學(xué)會”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”數(shù)學(xué)。

2、科學(xué)性

科學(xué)性的前提是了解學(xué)生,吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點與其認(rèn)知水平,即正確認(rèn)識學(xué)生并科學(xué)地估計他們的知識和智力水平,真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握,理解其深刻內(nèi)涵,教師的問題語言要規(guī)范,簡明扼要,針對性強,問之才能做到科學(xué)得當(dāng),有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性,活躍課堂氣氛,發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng),則往往啟而不發(fā),最后還是變成教師自問自答。

3、靈活性原則

靈活性原則是指課堂提問靈活把握。首先,從語法上來說,提問有很多種,如疑問、設(shè)問、反問等等,而每一種提問方式的作用及所能達到的效果是不同的。所以在課堂上,設(shè)計的教學(xué)提問盡量要多用幾種方式,這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性,活躍課堂氣氛,令課堂妙趣橫生。其次,課堂是千變?nèi)f化的,學(xué)生在回答問題時不可能全部正確,而可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,甚至答非所問,或干脆答不出來。因此教師應(yīng)充分利用自己的機智,根據(jù)情況的變化,有針對性地提出問題,不能不顧課堂的實際情況,而一味用課前設(shè)計好的問題,而應(yīng)做到靈活應(yīng)對。

總之,恰到好處的提問能揭示學(xué)生的實際與所學(xué)知識之間的差距,引起學(xué)生探究知識的欲望,使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài),有利于激發(fā)學(xué)生積極思維,開發(fā)學(xué)生的智力,挖掘?qū)W生的潛能。我們要不斷實踐,不斷摸索,才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(作者聯(lián)通:554107貴州省松桃苗族自治縣永安鄉(xiāng)五官村完小)