唐躍輝

發(fā)散思維,又叫求異思維,是人們在解決問題時,思路朝著各種可能的方向擴散,從而求得多種答案的思維方式。培養(yǎng)發(fā)散思維,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質具有重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)行初中政治教材切實體現(xiàn)新“課標”的要求,為培養(yǎng)學生良好的思維品質,引導學生發(fā)散思維提供了有利的條件。教師在教學實踐中,深入挖掘教材,找到培養(yǎng)學生發(fā)散思維品質的支點,就能很好地發(fā)揮它在促進學生思維發(fā)展中的作用。

一.借助教材論述的發(fā)散性,培養(yǎng)學生發(fā)散思維品質

教育理論認為,教學應當讓學生感到“有趣、有味、有奇、有惑”,所謂“有惑”就是教學既有啟迪又留有余地,使學生在學過以后,產生繼續(xù)探究的欲望。培根說過,“用書之智不在書中,而在書外”。教學的目的,不僅是傳授必要的、基本的知識與技能,更重要的是通過有效的教學去發(fā)展學生能力。現(xiàn)行教材在對政治理論知識進行分析時,并沒有畫地為牢,給出一個一成不變的“框框”,而是留有余地,有意識地“拋磚引玉”,對學生進行引導。在“我國的資源問題、環(huán)境問題”中,教材有一段“造成我國環(huán)境問題的原因”的論述,指出:“造成我國環(huán)境問題的原因是多方面的。例如,人口的壓力……又如,在我國工業(yè)化過程中……以犧牲環(huán)境為代價,換取經濟的一時發(fā)展?！苯滩囊耘e例的方式,從不同的角度分析了兩個方面的原因,這種分析顯然不是全面系統(tǒng)的。事物都具有兩面性,有弊必然有利,正是教材論述的不完備,為學生對這個知識進一步認識和探究,進而為學生發(fā)散思維訓練創(chuàng)造了大好的機遇。此時,教師應抓住時機順勢啟發(fā)學生思考:造成我國環(huán)境問題的原因還有哪些?鼓勵學生拓展思維領域,以教材分析為基礎,結合本地區(qū)環(huán)境污染的種種表現(xiàn),聯(lián)系我國環(huán)境現(xiàn)狀,從而發(fā)現(xiàn)“我國民眾環(huán)保意識淡薄;我國環(huán)保技術水平不高,難以對污染物進行處理或有效利用;國家對環(huán)境違法行為的查處力度不夠;人們對環(huán)境污染危害性的認識有待提高等”也是造成我國環(huán)境問題的原因。這樣,學生既尊重教材,又不盲從于教材,其思維擺脫教材的束縛,大膽地從教材中“走出來”,從不同角度出發(fā)提出了新的見解,將問題分析得更全面深刻,思維活動得以延伸擴展,在這個過程中學生思維的廣闊性和深刻性也得到有效的鍛煉。

二.借助教材“小欄目”,培養(yǎng)學生發(fā)散思維品質

現(xiàn)實生活中的問題,許多是開放性的,解決問題的方法是多樣化的,答案也不是標準化、唯一的,“仁者見仁,智者見智”,這有利于學生開展獨立性、創(chuàng)造性的思維活動,提高分析和解決問題的能力,促進思維的創(chuàng)新?，F(xiàn)行初中政治教材有一個重要特點,就是在每一個框題中都設置了一定數(shù)量的“演一演”、“說一說”等小欄目。在教學過程中,教師要物盡其用,讓這些小欄目為促進學生良好思維品質的發(fā)展添磚加瓦。在學習“我國的人口問題”時,有一個小欄目:“說一說:人口過多,是如何影響人口素質提高的?”這個問題,教材沒有直接進行分析,對學生而言,有一定的挑戰(zhàn)性。教師鼓勵學生進行發(fā)散思維,以問題為中心,立足現(xiàn)實生活,從不同的角度對人口眾多引發(fā)的社會問題進行由表及里的分析,同學們發(fā)現(xiàn):在社會財富一定的條件下,人口眾多,用于生活費的支出就多,因而,用于科技、教育的資金就少,整個民族科學文化水平、思想道德素質的提高就緩慢;用于醫(yī)療衛(wèi)生建設的資金就少,人們看病、就醫(yī)困難,必然影響人們健康素質的提高;用于發(fā)展生產的資金就少,必然影響人們生活質量的提高,等等,這樣,必然影響人口素質的提高。在對這個問題思索求解的過程中,教師引導學生從不同角度進行探索,并遵循由具體到抽象,再從抽象回到具體的原則,將理論與實際有機結合起來,有力地鍛煉了學生發(fā)散性的思維品質,提高了他們解決實際問題的能力。

三.借助學科“活動課”,培養(yǎng)學生發(fā)散思維品質

實踐活動是思維發(fā)展的源泉,實踐不僅為思維活動提出新課題,還為學生提供了豐富的感性材料和經驗,實踐有助于學生思維品質的發(fā)展。初中政治教材,在各年級都編排了適當?shù)膶W科活動,精心設計、組織好這些活動,對豐富學生生活、發(fā)展學生思維有積極的推動作用。在“中學生上網(wǎng)熱的冷思考”的辯論活動中,學生自愿組合,形成正方、反方兩個小組,在教師的指導下,分別收集對學生“上網(wǎng)”的看法?；顒娱_始后,雙方爭先恐后地提出自己的觀點展開辯論。每提出一個觀點,對方就迫不及待地予以反駁,雙方有理有據(jù),你來我往,毫不示弱,面對挑戰(zhàn),冷靜沉著地尋求對策,同組學生群策群力,從“上網(wǎng)”給個人、家庭、學校、社會的經濟、文化等多方面帶來的利與弊展開爭論,用無可辯駁的事實讓對方心悅誠服,從而爭取勝利,在這種積極競爭的環(huán)境中,學生思維的開放性進一步得到發(fā)展。同時,不同觀點的交流與碰撞,還使學生的反應速度、應變能力等智力品質得到了積極的鍛煉和提高,學生思維的敏捷性與靈活性也得以切實改善。

四.借助教材閱讀材料,培養(yǎng)學生發(fā)散思維品質

愛因斯坦指出,“當我們頭腦里已有的概念同現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象發(fā)生沖突時,我們就感到驚奇,而我們認識的發(fā)展就是對這種驚奇的不斷擺脫”。激發(fā)好奇心對創(chuàng)造性思維十分重要。初中政治教材配有大量的閱讀材料,具有較強的可讀性和趣味性,有效的淡化了政治理論的枯燥和單調,運用這些典型的材料,不僅能夠擴大學生視野,進行品德教育,教師恰當置疑,還能夠讓它在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的過程中,發(fā)揮積極的作用。在初三政治“主要矛盾和根本任務”中,有一段建國初期毛澤東對當時中國現(xiàn)狀的描述:“現(xiàn)在我們能造什么?能造桌子椅子,能造茶碗茶壺,能種糧食,還能磨面粉,還能造紙,但是,一輛汽車、一架飛機、一輛坦克、一架拖拉機都不能造?！苯處熅痛酥靡?“請你運用政治理論知識,簡要說明你對毛澤東的這段講話有何感想?”學生通過閱讀、思考、討論,多角度的談了對毛澤東這段話的體會,有的同學站在經濟發(fā)展的角度,得出下列結論:舊中國生產力遭到嚴重破壞,因此,新中國經濟建設的起點低、基礎差;建國初期,我國的生產力水平比較低;新中國經濟建設,必須始終堅持經濟建設為中心,把發(fā)展生產力放在首位;有的同學,則站在對外交流的角度,指出:新中國必須堅持對外開放,不斷吸收國外一切優(yōu)秀科技文化成果,盡快實現(xiàn)民族復興;還有的學生則站在社會責任的角度,指出:“發(fā)展才是硬道理”,面對現(xiàn)實,當代中國青年應當主動擔負起“全面建設小康社會,實現(xiàn)國家繁榮、人民富裕、民族復興”的偉大歷史任務;等等。通過學生之間的交流,取人之長,補己之短,相互啟發(fā)借鑒,有效拓展思維空間,為實現(xiàn)思維活動的多元化,提供了良好的借鑒。

(作者聯(lián)通:641421四川省簡陽市五指鄉(xiāng)九年義務教育學校)