張會(huì)芳

多媒體運(yùn)用至今,得到了大家的肯定和認(rèn)同。但不得不承認(rèn),我們的多媒體教學(xué)還處在相當(dāng)幼稚的初級(jí)階段,在不少方面還存在著問(wèn)題,特別是在農(nóng)村學(xué)校更是明顯的暴露出來(lái)。那么我們對(duì)它的態(tài)度,是否應(yīng)該重新思考一下呢?多媒體教學(xué)在農(nóng)村中存在著哪些問(wèn)題呢?

一、多媒體設(shè)備僧多粥少,難逐人愿

由于現(xiàn)在社會(huì)大興多媒體之風(fēng),這樣便迫使農(nóng)村學(xué)校不得不在缺少資金的情況下引進(jìn)價(jià)格不菲的的多媒體設(shè)備。我們這所農(nóng)村學(xué)校雖然擁有一間專用的多媒體教室,然而我們學(xué)校有2000多人,近30個(gè)班級(jí),要想上一次多媒體課要排上好幾個(gè)星期,輪上的時(shí)候準(zhǔn)備好的課件可能已經(jīng)過(guò)了要上的課。這種情況不單單是我們這里而是到處都存在的問(wèn)題。

二、無(wú)多媒體不成公開(kāi)課

雖然是僧多粥少,但是我們還是如火如荼進(jìn)行多媒體課件的制作。因?yàn)槭褂枚嗝襟w教學(xué)手段直接影響著“評(píng)級(jí)”“評(píng)優(yōu)”等各項(xiàng)考核,那種“非多媒體(課件)者一票否決”的不平等原則也導(dǎo)致了諸多矛盾和隱患。我們農(nóng)村教師心有不樂(lè)卻也無(wú)可奈何。為了一節(jié)評(píng)優(yōu)課,我們要使出渾身解數(shù)。執(zhí)教教師受客觀條件和個(gè)人素質(zhì)等因素的制約,不能熟練制作多媒體課件,需要?jiǎng)佑闷渌處煹牧α?。有的幫其紋盡腦汁設(shè)計(jì)腳本,有的幫其夜以繼日地泡在電腦房,苦戰(zhàn)多日甚至是一個(gè)多月,這樣才能“磨”出一個(gè)課件。而農(nóng)村學(xué)生能上一節(jié)多媒體課不是一件容易的事,學(xué)生都會(huì)感到新鮮,又加上是公開(kāi)課,有那么多的教師來(lái)聽(tīng)課,所以學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出很大的興趣。這樣一來(lái)就能激發(fā)學(xué)生興趣,課堂氣氛也很活躍。聽(tīng)課的教師和領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)露出滿意的笑容,獎(jiǎng)是可以拿到的了。但在我看來(lái),這些華麗的多媒體課其實(shí)是缺少教學(xué)價(jià)值的,不但浪費(fèi)了教師的時(shí)間、精力,而且分散了學(xué)生的注意力,得不到良好的教學(xué)效果,這樣的多媒體教學(xué)是不可取的。

三、多媒體課成了獨(dú)媒體課

計(jì)算機(jī)是功能十分強(qiáng)大的工具,傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎都可以由它來(lái)代替。于是有人覺(jué)得有了計(jì)算機(jī),黑板、粉筆可以不要了,投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)也可以不要了。而這些東西在農(nóng)村普遍存在,不少課都是可以由投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)來(lái)輔助教學(xué)的。但是在不少人的眼里計(jì)算機(jī)就等于是多媒體的同義詞,多媒體課就是用計(jì)算機(jī)上的課,多媒體課成了獨(dú)媒體課。

當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的時(shí)候,一心想著什么環(huán)節(jié)可以用計(jì)算機(jī),那就很容易覺(jué)得每個(gè)環(huán)節(jié)都需要用計(jì)算機(jī)。我們的思路應(yīng)該反過(guò)來(lái),應(yīng)該想著什么地方可以不用計(jì)算機(jī),首先把沒(méi)必要使用計(jì)算機(jī)的地方確定好,剩下的就是可使用計(jì)算機(jī)的地方。計(jì)算機(jī)應(yīng)該是能少用就盡量少用,能不用就盡量不用,能用別的工具達(dá)到預(yù)想的效果,就用別的工具。多媒體不等于獨(dú)媒體,能把計(jì)算機(jī)與其他傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課,才是真正好的多媒體課。如果只是把教材、教案、圖片簡(jiǎn)單地“搬”到電腦上,和放幻燈片有什么區(qū)別?重形式而輕內(nèi)容,用電腦玩花樣,使多媒體課件看上去像一塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報(bào),這是農(nóng)村多媒體教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

四、多媒體教學(xué)中忽視教師的主導(dǎo)作用

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心特征是“輔助”,即輔助教師,而不是取代教師。不堅(jiān)持這一原則,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就會(huì)與現(xiàn)代教育思想相背離。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程,是包含了教師的教育思想、教師的經(jīng)驗(yàn)、教師對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)資源的充分合理使用以及復(fù)雜微妙的師生雙邊活動(dòng)等在內(nèi)的過(guò)程。農(nóng)村教師雖然不善于制作多媒體課件,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富。一個(gè)設(shè)計(jì)精良的教學(xué)課件,一個(gè)摻入了“最先進(jìn)”的教育思想、運(yùn)用了某種時(shí)髦“教學(xué)策略”的教學(xué)課件,其教學(xué)效果也難以與一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)村教師相比。無(wú)論這個(gè)課件設(shè)計(jì)得多么精致,也不可能做到像一個(gè)農(nóng)村教師那樣通過(guò)他的感官?gòu)膶W(xué)生的體態(tài)、表情、語(yǔ)言和聲調(diào)等方面獲得大量的反饋信息,從而及時(shí)、微妙、有人情味地調(diào)整教學(xué)。