李國(guó)貴

語文教學(xué)走到今天,歷經(jīng)了滄桑變革。知識(shí)型語文教學(xué)范式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,當(dāng)前新課程改革教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),語文教學(xué)應(yīng)從語義教學(xué)走向語用教學(xué)。

語用教學(xué)是學(xué)以致用思想的體現(xiàn),就是師生共同探討和學(xué)習(xí)如何使用好語言,通過對(duì)具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運(yùn)用和學(xué)習(xí)獲得在與自己密切相關(guān)的具體語境中語音交往的能力(包括口語和書面語、口頭交際和筆頭交際)。

現(xiàn)結(jié)合《荷塘月色》的教學(xué),談?wù)勛约簩?duì)構(gòu)建語用教學(xué)課堂的做法,以供商榷。

(1)一點(diǎn)新知學(xué)習(xí),充實(shí)知識(shí)倉庫。現(xiàn)在都不提倡單獨(dú)把語文基礎(chǔ)知識(shí)分離出來學(xué)習(xí)。單獨(dú)分離出來學(xué)習(xí)的知識(shí)既枯燥也不具體,學(xué)生不能很好地明白表意的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。而在具體的語言環(huán)境中學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟和把握。結(jié)合課文學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生明顯感到學(xué)有所獲,滿足了學(xué)生的求知欲望,同時(shí)不斷充實(shí)了學(xué)生的語文知識(shí)倉庫。只有不斷豐富語文知識(shí),才能全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。作為教師,要善于捕捉課文中新的語文知識(shí)點(diǎn)。如《荷塘月色》中有通感修辭手法的句子:“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！比绻郧袄蠋煕]講過,對(duì)這種修辭的介紹就可以作為新的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

如何把豐富的語文知識(shí)分解到相應(yīng)課文中,聯(lián)系具體的語言素材來學(xué)習(xí),這就要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,如這篇課文還可以聯(lián)系“襯托”、“聯(lián)想”、“線索”等新的知識(shí)點(diǎn)。

(2)一次文章感悟,觸摸思想藝術(shù)。閱讀是一種學(xué)習(xí)過程,學(xué)生通過閱讀對(duì)文章進(jìn)行感悟。感悟分兩個(gè)階段,即感知和領(lǐng)悟。感知是對(duì)文章的整體直觀感受,如《荷塘月色》一文,學(xué)生初步閱讀,感受到本文寫作的內(nèi)容是一次夜游,對(duì)荷塘和月色留下深刻的印象。初步感知后進(jìn)入領(lǐng)悟階段,即對(duì)獲取信息進(jìn)行分析,處理。領(lǐng)悟是認(rèn)識(shí)深化,拓展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。這就要求從文章的整體出發(fā),“披文入情,沿皮討源,因形體味”,深入到文章的內(nèi)部去揣摩。

在課堂教學(xué)中,由于文章太長(zhǎng),讓學(xué)生省去閱讀,代之以教師的“一言堂”的做法無異于“灌湯藥”,使學(xué)生處于被動(dòng)地位,也讓學(xué)生失去了自己審美的愉悅。學(xué)生通過閱讀,能進(jìn)一步領(lǐng)悟到作者蘊(yùn)藏在文章中的情感傾向,即淡淡的哀愁和淡淡的喜悅,進(jìn)而把握文章的兩條線索,即行蹤線“出門——路上——荷塘——返家”;情感線“不靜——求靜——得靜——出靜”。接下來,作者對(duì)《采蓮賦》和《西洲曲》的聯(lián)想就很好理解了。

(3)一處鑒賞分析,領(lǐng)略作品精華。審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展,鑒賞是閱讀審美的最高境界。通過對(duì)文章進(jìn)行宏觀理性的審視和鑒別,“悟”出文章深藏的人生精義和表達(dá)這種意蘊(yùn)的藝術(shù)方式?！逗商猎律分?淡淡的喜悅之情從其描繪的荷塘和月色中得以體現(xiàn),荷塘是清新的,恬靜的,作者觀賞荷塘、月色,心理得以暫時(shí)的寧靜,如此清新畫面是如何描繪的呢?作者寫了動(dòng)態(tài)景物,還寫了靜態(tài)景物,寫了形、色、光、質(zhì),得益于抓住景物特征,從而多角度呈現(xiàn)了一幅立體畫面。另外,還可以重點(diǎn)賞析本文疊詞的運(yùn)用。

(4)一輪實(shí)踐訓(xùn)練,延伸課堂內(nèi)容。章熊先生說:“準(zhǔn)確地說,語文課所涉及的不是‘語言,而是語言的運(yùn)用”。工具性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性,語言教學(xué)的目的之一,就是教學(xué)生學(xué)習(xí)語言,培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語言的這一工具的能力。實(shí)踐和創(chuàng)新是學(xué)生能力的核心,語文實(shí)踐包括閱讀實(shí)踐、寫作實(shí)踐和交際實(shí)踐等。創(chuàng)新也只能在實(shí)踐中創(chuàng)新,離開了實(shí)踐的過程,再高明的理論也是空乏的。

《荷塘月色》最易于進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的是多角度描寫,多角度描寫的訓(xùn)練關(guān)鍵是抓住事物特征,找準(zhǔn)角度。

“一切景語皆情語”情和景的處理是難點(diǎn)。因此不妨作情景假設(shè),如領(lǐng)獎(jiǎng)后和被批評(píng)后所見景物由于染上了主觀情感的色彩,給人的感受顯然是不相同的。

筆者所提出的四個(gè)“一”,只是高中語文課堂教學(xué)中的幾個(gè)主要切入點(diǎn),這些切入點(diǎn)的內(nèi)容選擇是很豐富的,切入點(diǎn)的順序也比較靈活。某些文章中的“新知、鑒賞、訓(xùn)練”有可能相疊。怎樣做到切入點(diǎn)與課文、學(xué)生的高度融合,產(chǎn)生積極效應(yīng),需要一定的智慧。只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際,抓住課文特點(diǎn),才能使自己的課堂教學(xué)綻放出藝術(shù)之光。