宋紅雨

生物作業(yè)是生物教學活動的重要組成部分,是學生消化和鞏固所學知識的途徑之一,也是教師了解學生學習情況,檢查教學效果,調(diào)整教學方法的依據(jù)。新課程理念下,生物作業(yè)的布置要以提高學生生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系作為發(fā)展方向。下面,結(jié)合生物教學實際,從四個方面淺要談談我是如何布置高中生物作業(yè)的。

(1)變“知識”為“素養(yǎng)”。仔細翻閱高中生物教材,我們不難發(fā)現(xiàn)課后復習題的作業(yè)形式有:填空題、判斷題、選擇題、簡答題、填表題、分析說明題和問答題。無論哪一種作業(yè)形式,都是對學生所學內(nèi)容的考查。如果有人認為只要正確回答這些問題,完成作業(yè)就可以了。那么,教師的作業(yè)布置就沒有充分體現(xiàn)價值。如今,新課程理念不僅注重學生知識的掌握,還注重能力的提高和情感的培養(yǎng)。所以,作業(yè)布置要適應新時期發(fā)展的需要,將單一的向?qū)W生進行知識傳授向知識、能力、情感這個綜合素養(yǎng)提高的方向轉(zhuǎn)變。如何轉(zhuǎn)變?教師要注意細節(jié),在問題設置上下工夫。上完人教版高中生物第二冊第六章第二節(jié)“遺傳的基本規(guī)律”后,很多老師會結(jié)合教材內(nèi)容布置作業(yè),如孟德爾成功的原因是什么?認為這樣的作業(yè)簡單直接,學生只要在教材中把答案找到,寫下來或死記硬背下來就可以了。其實不然,表面上看這樣的問題是解決了,但被動接受別人的觀點和主動思考的效果是不一樣的。意識到這一點,我給學生們布置了一個別出心裁的作業(yè):孟德爾為什么被人們尊稱為“遺傳學之父”?同一個內(nèi)容,問法不一樣,效果也不相同?！啊浮?這樣的稱謂在學生們看來很了不起,一定是這個人做出了什么成就。于是,學生就會主動出擊,回顧所學知識,翻閱相關書籍,在認識孟德爾經(jīng)歷的過程中感嘆:“這個人真了不起!”這樣,學生的基礎知識不僅變得扎實,自主學習的能力還得到了提高?？梢?作業(yè)的設置對學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極意義。

(2)從“相同”到“不同”。傳統(tǒng)的生物作業(yè)布置,大多是“齊步走”的形式,讓全體學生在同一時間里完成同樣的內(nèi)容,沒有注意學生的個體差異。面對一個個基礎不同,能力不同,性格不同的學生,我將作業(yè)分三類:“基礎作業(yè)”、“提高作業(yè)”和“選擇作業(yè)”。就“性別決定和伴性遺傳”一節(jié)的作業(yè)來說,“基礎作業(yè)”有①寫出人的性別決定方式屬于型。②寫出人類紅綠色盲是位于哪些染色體上的基因控制的遺傳病。③寫出人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。④一個女性紅綠色盲基因的攜帶者和一個男性紅綠色盲的患者結(jié)婚,所生兒子或女兒的基因型和表現(xiàn)型如何?這樣設置作業(yè)的用意很簡單,就是讓學習比較吃力的學生記憶并理解基本內(nèi)容,嘗試用所學知識解決基本問題,培養(yǎng)學習信心,堅信每天一點進步,逐步提高。“提高作業(yè)”主要面向大部分學生,內(nèi)容比“基礎作業(yè)”稍靈活,注重解決問題的能力和技巧,如:一對夫婦外觀正常,生了一個患紅綠色盲的兒子,這對夫婦的基因型是怎樣的?這對夫婦若再生一個孩子,兒子患紅綠色盲的概率是多少?目的是讓學生掌握遺傳題“由果推因”的方法,懂得“患病男孩”與“男孩患病”的相關概率計算?！斑x擇作業(yè)”是讓學習能力相對較好的學生主動去探知較難的內(nèi)容,例如:給出一個人類遺傳系譜圖或相關文字描述,讓學生判斷該遺傳病屬于顯性還是隱性遺傳,致病基因位于常染色體還是性染色體上。這類作業(yè)先讓學生用自己的方式去思考和推理,發(fā)現(xiàn)問題中的“問題”。我在作業(yè)批改的過程中,認真了解他們的思維優(yōu)勢和誤區(qū),從而有針對性的備課,有利于提高教學效率。這三類作業(yè)的分層布置能讓學生在原有基礎上各有收獲,感受到學習的輕松愉快,從而不排斥老師布置的作業(yè)。從作業(yè)“相同”走向作業(yè)“不同”,最終目標是為了全體學生的發(fā)展。

(3)變“接受”為“探究”。長期以來,學生習慣于通過老師教授接受別人“已知”、“已會”、“已有”的東西,習慣于按老師設定的模式反復操練,逐步掌握由別人設計好的技能和方法,這對學生的發(fā)展是極其不利的。所以,要讓“接受”作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊弊鳂I(yè)。我們知道,植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動,稱為向性運動,如植物幼苗的向光性生長,根的向重力性生長,向水性等。“植物的向性運動”這個知識點的作業(yè)我是這樣布置的:“如何知道植物根系具有向水性?”實際上,這就是一個探究作業(yè)。學生作業(yè)之一:準備兩株根須一致的同種植物,兩個玻璃杯,一個裝滿水,一個不裝水。用一個架子將兩株植物懸于兩個緊靠的玻璃杯上方中間位置,如果根須向裝滿水的瓶子中生長,說明植物根系具有向水性。雖然這個實驗探究設計存在一些問題,但它給學生的鍛煉和啟發(fā)卻意義重大。我個人認為,探究作業(yè),關鍵在于給予學生自主探究、獨立思考的空間。通過這種方式來學習生物,可以讓學生對科學、技術、社會有切身的認識和體驗。

(4)從“課本”到“生活”。我國教育家陶行知先生提出“生活即教育,用生活來教育,為生活而教育”的口號。生物教學中應盡量把每個活生生的生命現(xiàn)象展示出來,讓學生去感知、去體會、去探索,從真正意義上體驗生物學的生動性和實驗性。因此,教師應充分挖掘,設計一些和生活貼近的趣味性的作業(yè)。例如:在“酶的特性”一節(jié)教學前,我給學生布置的作業(yè)是洗衣服,要求將同樣臟的衣服分別放進摻有等量加酶洗衣粉的溫水、冷水或開水中清洗,比較去污效果。第二天上課時,學生們匯報情況:溫水洗衣去污效果最好。從而得出結(jié)論:酶發(fā)揮活性需要適宜的溫度。像這樣,在現(xiàn)實生活中讓學生自己動手,與身邊小事聯(lián)系,既激發(fā)了學生學習興趣又豐富了學生思維,讓學生意識到知識其實就來自于生活,學會了解生活,在生活中學習。

隨著新課程理念的不斷深入,教師應該形成這樣一個認識:作業(yè)不是單一枯燥的文本,而應是學生富有色彩、充滿情趣的多元化的體驗;它能夠激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識。教師要重視高中生物作業(yè)的布置,努力提高學生的生物科學素養(yǎng)。要面向全體學生倡導探究性學習,讓他們在現(xiàn)實生活中學習。