《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》對中學生提出了新的寫作要求“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”,“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達”。由此可見,語文寫作教學應立足于學生的實際生活和內心體驗。缺乏生活,缺乏體驗,這是學生作文水平欠缺的根本原因。寫文章有創(chuàng)意需要悟性,而悟性則來源于細心的觀察、熱心的感受和耐心的積累。把對生活觀察的感悟、寫作練筆的心得積累起來,寫作就成為了有本之木,有源之水,從而讓文章充滿了鮮活的生命力。

如何讓學生走進生活獲得這“源頭活水”呢?

一、全身心的感悟自得

(一)自讀自悟

魯迅先生說:“誦習一字,當識音形義三:口誦耳聞其音,目察其形,心通其義,三識并用,一字之功乃全。”然后“自文字到文章”,“意美以感心,音美以感耳,形美以感目”。教師應改變學生讀書只停留在字音和表面字義的舊習,要在讀書中精思、悟神、明義。要引導學生在讀的過程中,憑借聯(lián)想、想象、揣摩、觸發(fā)的遷移,自讀自悟,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美的語言,享受審美的情趣。

(二)品味人生

人生同樣是一部百科全書,它需要你細心地去體驗。個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事——生動的素材就在我們身邊,只需要你用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。學生們總是強調“學?！彝ァ钡膬牲c一線的單調,而忽視了生活中的細節(jié)。即使每天同樣的地方,同樣的人發(fā)生的事情也不盡相同。今天永遠比昨天前進一步:多學了一篇課文,多會了一道算術題-——正如契訶夫曾對一位青年作者所說的:“您看這堵墻,似乎它連一點有趣的地方都沒有,可是你凝神地看著它,就會在那里面有所發(fā)現(xiàn),找到別人以前還沒注意到的東西,那您就可以把它寫下來……”這就是說,教師要引導學生用自己的眼睛去觀察生活,用自己的頭腦去思考生活,從生活中汲取源泉。

俄國杰出作家岡察洛夫曾說:“我只能寫體驗過的東西,我思考過和感覺過的東西,我愛的東西,我清楚地看見過和知道的東西。總而言之,我寫我自己的生活和與之長在一起的東西?！卑堰@些來自書本和生活的感悟自得儲存起來,日積月累,并把文本感悟和人生感悟聯(lián)系起來,不斷獲得許多富有伸縮性和吐納性的知識,學習的活動才能持續(xù)延伸。學生不僅得益于當前,而且受益于終生。

二、深入挖掘的情感體驗

每個人都有過去,有過去就有回憶,回憶就像匆匆掠過湖面的白鷺,是那樣朦朧,它隱藏在人們心中不易察覺。學生往往忽略自己曾有的情感體驗,它需要老師去引導去挖掘。一旦記憶之門被開啟,源頭活水便奔涌而來,成為深刻而持久的情感源泉,下筆自然而然水到渠成。

葉圣陶說:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導?！笔紫日n本是最好的誘導基因。當教材中蘊含的情感打動了教師,教師的情感體驗引起了學生的共鳴,學生又真切地體會到教材的情感時,一種互為因果、互相滲透的審美空間就會形成。以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例:在了解魯迅與阿長那么多有意思的故事后,筆者情不自禁地插敘了一段自己童年的往事——同學們都為之動情,筆者接著請同學們回憶生活中與課文相似的感情經(jīng)歷,有的學生談捉蛐蛐的趣事,有的學生談老家的故事——深埋于記憶深處的情感體驗源源而來,人人心中貯滿了世間的真情。

作文指導課上的相機誘導也至關重要。挖掘到了記憶的寶藏,它便會點點滴滴浸潤著學生的心靈世界,來自心靈一剎那的震顫,來自內心深處的沉思和省悟,才會讓作文“活”起來!

這學期筆者給學生布置的以“暑假”“童年”為話題的兩篇作文,一開始學生們都“怨聲載道”,覺得俗不可耐,無事可寫。但一經(jīng)筆者適當巧妙的點撥,學生們都有豁然開朗之感。

關于“暑假”“童年”,筆者都以自己為例,努力挖掘自己心中深層的記憶。寫“暑假”,可以寫暑假的心情故事,暑假的花開花落,暑假的月夜星空,暑假的打工經(jīng)歷,暑假的一次旅游,暑假的多彩多姿,暑假的沉重負擔——沒等筆者說完,學生們已經(jīng)開始大談起了自己的暑假。寫“童年”,筆者談了童年的伙伴,童年的游戲,童年的趣事,童年的無知,童年的歌謠……一時間教室里童心大發(fā),童興大起,到處彌漫著童年的氣息。自然這兩次學生的寫作非常成功,文章讀來耳目一新,多姿多味。

生活中健康美好的情感對人的影響是潛移默化、日積月累、不可抗拒的,關鍵你要不斷地挖掘,讓它成為你寫作中“活”的源泉。

三、有針對性的積累訓練

大文豪蘇軾主張:“博觀而約取,厚積而薄發(fā)?！苯處煈囵B(yǎng)學生養(yǎng)成積累素材,記錄生活的良好習慣。新的課程標準要求語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來,語文學習的外延與生活的外延相等。生活是豐富多彩的,那么對生活的積累也應根據(jù)學生在學習過程中的獨特體驗。

積累素材的方式可不拘一格,可以直接摘抄,可以分門別類地整理,可以縱向延伸,也可以橫向比較。就拿“搜集”文人墨客筆下的“夕陽”來說,同是對“夕陽”的感覺,認識不同,表達出來的境界、態(tài)度也迥異。把這些名句積累起來,就是一筆寫作的財富。

李商隱說:“夕陽無限好,只是近黃昏?！薄獰o奈

劉禹錫說:“莫道桑榆晚,為霞尚滿天?！薄獦酚^

朱自清說:“但得夕陽無限好,何須惆悵近黃昏?！薄磉_

積累的內容可以五花八門,就像收藏家一樣,只要是自己喜歡的、有價值的就可以搜集起來。

筆者引導學生收集富有創(chuàng)意的題目。每次作文點評時,筆者會把具有創(chuàng)新意識的題目公之于眾,如以“暑假”為話題的作文,筆者選了一批經(jīng)典題目:《暑假的花兒落了》《暑假一二五——丟三落四》《暑假片羽》《暑假流逝方恨少》……

筆者訓練學生學給文章“點睛”。有時讀一個哲理故事或寓言故事,只要求學生補出充滿哲理的一句點睛之筆。用一個句子表達雖不長,容量卻大,可以看出學生分析、綜合、判斷、表達等一系列活動,并在記住故事的同時積累別人的點評。

筆者指導學生從古文的精髓中吸取精華。有意識地積累名言佳句中的所思所得也在積累的素材之列,有時讓學生進行古文的縮寫、續(xù)寫、擴寫訓練。比如讓學生想象擴寫“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”一詩的景象,有的學生寫道:這是一個陽春三月的早晨,村口曉風吹拂,楊柳依依,我即將告別親人去戍守邊關了,這如煙的柳色消融在每個人的心中——那么,由古詩詞演化而來的一段優(yōu)美的景物描寫就可以作為寫作素材有機地積累起來。

筆者還努力建設開放而具活力的語文課程。讓同學們注意從其他學科中汲取養(yǎng)料。比如在寫有關動物的說明文時就可以借鑒平時積累的生物學知識。

“無法求其法,得法求其化?！痹谧魑慕虒W中,通過各種形式的積累訓練,指導學生先“求其法”,掌握基本方法之后,學生便可“求其化”,變通出新,創(chuàng)造出新。

“泰山不讓土壤,故能成其大;河海不擇細流,故能就其深。”生活中處處皆學問,只有兼容并蓄,廣泛積累,融會貫通,寫作之泉才會永遠保持澄清如許!

(郭冬梅 山東省濟寧十五中 272000)