新課標(biāo)已實(shí)施幾年了,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性大家已達(dá)成共識(shí),可是如何在教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施操作,尤其是在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該怎樣發(fā)揮主體作用,仍然是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。我們以為,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的工作,教師必須充分發(fā)揮自身的角色作用,潛移默化地進(jìn)行激活培養(yǎng)。

所謂“激活”,是指教師能夠充分利用教材和課堂中的有關(guān)因素,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。那么,應(yīng)如何展開?筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下方面有條不紊著手:

一、拓展文本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散式思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要方面。語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地。在閱讀教學(xué)中,發(fā)散性思維訓(xùn)練的內(nèi)容比比皆是。如續(xù)寫結(jié)尾,想象人物的心理或?qū)υ?補(bǔ)充故事情節(jié),描述環(huán)境場(chǎng)景等。比如教學(xué)小說(shuō)《項(xiàng)鏈》,為了讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾安排的巧妙,可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾;教學(xué)《祝?！房梢宰寣W(xué)生想象祥林嫂死去的情景。作文教學(xué)更是便利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題,材料議論文觀點(diǎn)的提煉,都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好機(jī)會(huì)。寫作記敘文《朋友》既可以寫人也可以寫物;《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感,可以寫“先國(guó)家之急而后私仇”,也可寫“人要有寬闊的胸懷”。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中也可以進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在訓(xùn)練修辭的時(shí)候,教師不必大講定義、作用及其運(yùn)用的注意點(diǎn),只要確定適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生自由造句,然后教師稍加點(diǎn)撥就可以了。如全國(guó)特級(jí)教師寧鴻彬老師讓全班同學(xué)用“無(wú)邊無(wú)垠”造句,要求每個(gè)人的角度不一樣。語(yǔ)文教育家于漪老師教學(xué)《晉祠》,導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生每人說(shuō)一處祖國(guó)的名勝,這也能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。但是我們部分教師喜歡從一個(gè)已有的定論出發(fā),強(qiáng)調(diào)其唯一性,這樣就失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機(jī)會(huì),扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。

二、探究問(wèn)題實(shí)質(zhì),開發(fā)學(xué)生求異性思維

以前在平時(shí)的教學(xué)中,“學(xué)生聽老師的,老師看參考的”,這似乎是天經(jīng)地義的。老師總是千方百計(jì)把學(xué)生引入現(xiàn)成的答案中,并為此而苦費(fèi)心機(jī)用盡手段。其實(shí),讓學(xué)生大膽說(shuō)出他們自己的見解,無(wú)論對(duì)與不對(duì),都是對(duì)他們求異能力的培養(yǎng),新課標(biāo)中提倡學(xué)生質(zhì)疑、探究。因此,我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解,有時(shí)甚至是引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不同于教科書和教參的理解,積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。在對(duì)教材的理解有“異”之處,要積極鼓勵(lì)學(xué)生求異。我們的教材無(wú)論是注釋,還是提示和練習(xí)都有許多很值得推敲的地方。在這些地方,我們要讓學(xué)生大膽地發(fā)揮他們的獨(dú)立見解。比如《出師表》中有這樣一個(gè)句子:“故五月渡瀘,深入不毛?！闭n本注釋:“不毛,不長(zhǎng)草木的地方?！庇袑W(xué)生提問(wèn):“瀘水的南方應(yīng)是云貴地區(qū),植被豐厚,怎么會(huì)不長(zhǎng)草木呢?”查查古籍我們不難發(fā)現(xiàn),古代“毛”“苗”同音,毛者苗也?！安幻睉?yīng)是“不長(zhǎng)莊稼的地方”。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異,提出不同的看法。在教學(xué)《愚公移山》時(shí),就有學(xué)生認(rèn)為愚公搬家更省事,現(xiàn)代移民不正是一個(gè)很好的例子嗎?一般來(lái)說(shuō),對(duì)于學(xué)生的不同理解,只要基本符合事理,教師都應(yīng)加以肯定,以保護(hù)學(xué)生的自尊心,這樣才能讓學(xué)生保存心中那熠熠生輝的創(chuàng)新火花,真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。雖然有時(shí)候?qū)W生的求異未必有多少道理,但是學(xué)生大膽求異的過(guò)程,不僅加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考的習(xí)慣。

三、利用作品空白,發(fā)展學(xué)生想象性思維

所謂空白處,是指在一些敘事作品、文學(xué)作品中,作者為了行文簡(jiǎn)潔、文章節(jié)奏變化,以及閱讀審美感受的需要,將一些內(nèi)容省略以后,使文章的展開過(guò)程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”,正是我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性思維能力的有利空間。比如《我的叔叔于勒》中,作者對(duì)菲利普一家在哲爾賽島游玩的經(jīng)過(guò)、回程以及所有人物的結(jié)局都沒有交代,這是作品中的空白。我們可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解把握,調(diào)動(dòng)自己的想象,進(jìn)行補(bǔ)充。再如《祝?！分?魯四老爺聽說(shuō)祥林嫂被婆家搶走以后憤憤地說(shuō):“可惡!然而……”“然而”什么呢?作者沒有說(shuō),給我們留下了一片空白?！堆b在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下來(lái),接下去就寫到:“過(guò)了一個(gè)月,別里科夫死了?！边@中間都有著大片的空白。而詩(shī)歌的語(yǔ)言中空白則更多。一教師在教余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí),故意深情提起詩(shī)人對(duì)“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”這四個(gè)意象的具體情景沒作過(guò)多描寫,需要學(xué)生結(jié)合詩(shī)作情感基調(diào)并通過(guò)想象作補(bǔ)白嘗試。為了作引導(dǎo),教師率先對(duì)“郵票”的情景作想象性描繪:“我們看到一位兩鬢斑白的母親,坐在窗前,看著兒子的來(lái)信,眼中淚花閃爍,臉上洋溢著欣慰的笑容?！睂W(xué)生在課后所作的補(bǔ)白的訓(xùn)練中,想象異常豐富,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)料,恐怕也超出了詩(shī)人的意料。教學(xué)中,我們可以讓學(xué)生根據(jù)特定的情節(jié)、人物或有關(guān)因素來(lái)補(bǔ)充這些空白之處。這既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解,同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)特定情境,訓(xùn)練學(xué)生“角色”式思維

“文章不是無(wú)情物”,它是一塊充滿情感的天地。情感是語(yǔ)文教學(xué)的命脈。初中語(yǔ)文課本中有許多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇,是以情動(dòng)情、營(yíng)造感動(dòng)、啟迪悟性、開發(fā)靈性的極好素材,以此為切入點(diǎn),同時(shí),引用恰當(dāng)材料渲染教學(xué)情境,使學(xué)生能入乎其內(nèi)去領(lǐng)悟作品的深厚意蘊(yùn)和表現(xiàn)力度,又能出乎其外去探求閱讀的規(guī)律和方法,激發(fā)起求知的欲望,產(chǎn)生濃厚的興趣,跨越地域、穿越時(shí)空去感受生活的美好,領(lǐng)悟生活的真諦,提高學(xué)生的道德情操和文學(xué)素養(yǎng),開發(fā)學(xué)生智力和潛能,為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造性思維開辟?gòu)V闊的天地。不少課文是以第一人稱寫的,講課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入角色,假如我就是課文中的“我”,從而充分去感受、體驗(yàn),大膽想象。例如,朱自清的《背影》是一篇充滿著親子之愛的美文,若能以“愛的私語(yǔ)”的音樂為背景,用筆畫勾勒父親拖著肥胖臃腫的身體攀月臺(tái)的一幕作輔助,假如我就是課文中的“我”,則更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在這一感人的情境中體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛以及他們父子之間的深情。魯彥的《觀潮》一課中寫觀潮人昂首期盼望潮水的到來(lái),“午后一點(diǎn)左右,從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng),頓時(shí),人聲鼎沸”。如果我在其中,看到的激動(dòng)人心的場(chǎng)面,周圍人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情將是怎樣的,我的表情、動(dòng)作會(huì)怎樣等等。通過(guò)合理地創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生展開合理的想象,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象、表達(dá)等能力,樹立學(xué)生主動(dòng)探求新知的意識(shí),加深對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解,為其形成創(chuàng)造性的思維能力鋪設(shè)良好的氛圍。

當(dāng)然,“激活”學(xué)生創(chuàng)造性思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾個(gè)方面,這也僅僅起到拋磚引玉的作用。但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維尤為重要。只要我們教師善于把握好轉(zhuǎn)換思維的方向和角度,抓住有利時(shí)機(jī)啟發(fā)誘導(dǎo),循序漸進(jìn),步步深入,就能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

(余運(yùn)孝 浙江省開化縣第二初級(jí)中學(xué)324300)