李敬華

摘要:歷史學(xué)科知識(shí)體系龐大,又因?yàn)榕c學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系不大,學(xué)生學(xué)起來(lái)總會(huì)感到枯燥無(wú)味,所以歷史老師的課堂需要活起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程改革的大背景下,本文作者結(jié)合近些年的教學(xué)實(shí)踐,聯(lián)系新課程的相關(guān)教學(xué)理論,對(duì)歷史教師如何激發(fā)學(xué)生興趣,輕松愉快的掌握歷史知識(shí)和觀點(diǎn),進(jìn)行了深入的思索與研究。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)方法;研究與思索

歷史學(xué)科作為中考科目已有多年,但由于人們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)不足——就是死記硬背條條框框,學(xué)習(xí)起來(lái)很難有突破;再加上近些年考試方式又是開卷,所以又把大家?guī)肓诵碌恼`區(qū)——平時(shí)根本不看歷史課本,就等考試時(shí)照抄照搬。殊不知,萬(wàn)丈高樓平地起,那些不掌握基礎(chǔ)知識(shí),就想“蓋高樓”的學(xué)生只能是中考時(shí)手忙腳亂,無(wú)從下手。這里我根據(jù)近些年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)談一下我的看法:

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說(shuō):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有熱愛才是最好的老師。”歷史學(xué)科是一門系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生在課堂上需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)多,且時(shí)間跨度大,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間容易混淆,造成學(xué)生不能長(zhǎng)久保持自己的注意力。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而引領(lǐng)學(xué)生掌握歷史知識(shí)。比如,講“劉邦與項(xiàng)羽的楚漢之爭(zhēng)”時(shí),完全可以讓學(xué)生了解鴻門宴的典故;再如可以通過(guò)講“問(wèn)鼎中原”、“退避三舍”故事,加深學(xué)生對(duì)晉文公的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生在對(duì)歷史故事感興趣的同時(shí)又掌握了知識(shí)。不過(guò),切記過(guò)多的講故事,否則就會(huì)有喧賓奪主的感覺。

二、注重知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系

對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力,是學(xué)生構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵,也是中考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。首先要注重知識(shí)的縱向聯(lián)系,縱的一個(gè)突出特點(diǎn)是可以古今聯(lián)系,為的是鑒古察今、學(xué)史明理。可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合,分析其相互關(guān)系,比較其異同點(diǎn),分析其異同的原因、影響,并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組,形成專題線索,以此提高綜合歸納概括能力。比如:講到中國(guó)共產(chǎn)黨在改革開放對(duì)農(nóng)村的影響時(shí),我總是讓學(xué)生溫習(xí)“建國(guó)后的土改”,“三大改造對(duì)農(nóng)業(yè)的改造”,“人民公社化運(yùn)動(dòng)”,這樣通過(guò)溫習(xí)以前的舊知識(shí)來(lái)理解、深化當(dāng)前的新知識(shí),通過(guò)黨的多次改革,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的規(guī)律,對(duì)共產(chǎn)黨的發(fā)展決策有一個(gè)更加全面公正的理解,增強(qiáng)了學(xué)生的愛黨敬黨意識(shí),很好的達(dá)到了思想教育的目的。

在注意知識(shí)的縱向聯(lián)系的同時(shí),還要考慮知識(shí)橫向聯(lián)系,一道中考題很可能是涉及到一本書,甚至是幾本書,所以在講一個(gè)歷史事件時(shí),要考慮同一時(shí)期的其他中外重大歷史事件,分析其相互作用和影響,并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征,以便多角度解讀歷史。比如,講二戰(zhàn)德國(guó)實(shí)施海獅計(jì)劃對(duì)英國(guó)進(jìn)行狂轟亂炸時(shí),要向?qū)W生提問(wèn)“在同一時(shí)期中國(guó)發(fā)生了哪件大事?與二戰(zhàn)是否有關(guān)?”;講“正當(dāng)中國(guó)大門要被列強(qiáng)打開時(shí),西方是怎樣的社會(huì),為什么會(huì)造成不同的結(jié)局?”等問(wèn)題。通過(guò)這樣的歸納與復(fù)習(xí),既能沖破條塊分割,使知識(shí)連成一體,深化教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián),又能啟發(fā)學(xué)生的橫向思維,從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用的能力。

三、 變“死記硬背”為“激烈討論”

歷史課堂的改革,首先要從改變“一根粉筆進(jìn)課堂,一位老師唱主角”開始,讓課堂活起來(lái)。教師可以創(chuàng)設(shè)一些有討論價(jià)值的問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,利用討論法打破課堂教學(xué)機(jī)械刻板的僵化局面,使學(xué)生在課堂交往中處于主動(dòng)狀態(tài),提起對(duì)歷史學(xué)科的興趣。比如,講新航路開辟,教師出示問(wèn)題“為什么開辟新航路?開辟新航路的意義?”組織大家以小組合作的形式進(jìn)行討論,鼓勵(lì)大家多運(yùn)用所學(xué)知識(shí) ,發(fā)揮想象,大膽發(fā)言,這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,一舉兩得。

四、注重歷史知識(shí)的連貫性

針對(duì)學(xué)生年齡太小,學(xué)科知識(shí)點(diǎn)又太多的特點(diǎn),我認(rèn)為應(yīng)該打破課本的順序把歷史上同一時(shí)期發(fā)生的事放在一塊復(fù)習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些事件的異同點(diǎn)。分析比較之后,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記,知識(shí)就不會(huì)零散了。比如,在復(fù)習(xí)“春秋五霸”時(shí),可以和“百家爭(zhēng)鳴”放在一起,使學(xué)生把歷史知識(shí)前后連貫起來(lái),有利于記憶。再如,講戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置,學(xué)生很少有人記住,教師可以用“秦始皇滅六國(guó)遠(yuǎn)交近攻的方法”,在黑板或電腦上以地圖的形式顯示出來(lái),學(xué)生就會(huì)很快在自己的頭腦中形成地圖,便于記憶。

五、起爆激情,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

正如新課改中提到的:起爆學(xué)生智慧的火花﹑起爆學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,讓學(xué)生的內(nèi)在力量充分展現(xiàn),唯有如此,課程才是學(xué)生的課程,學(xué)生才能主動(dòng)探求知識(shí),尋找歷史當(dāng)中的奧秘。在教學(xué)當(dāng)中放開手腳,給學(xué)生發(fā)揮和想象的空間,真正的做到“以教師的教為輔,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主”, 真正的全面系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在布置歷史作業(yè)時(shí),可以設(shè)置一些趣味十足的活動(dòng),把歷史知識(shí)學(xué)習(xí)遷移到課外。例如,可以組織學(xué)生觀看《百家講壇》,傾聽專家對(duì)歷史人物的分析,再結(jié)合自己的理解,寫觀后感;或者自己到圖書館查閱相關(guān)歷史人物傳記,在偉大的人物身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),學(xué)會(huì)辯證的唯物的看待歷史人物及事件。

以上這些是我在近些年教學(xué)工作實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì),僅供參考?？傊虩o(wú)定法,學(xué)無(wú)止境。只要我們靜下心來(lái),潛心研究,定會(huì)在實(shí)踐中找尋到一套適合自己的科學(xué)有效的教學(xué)方法。我希望我們每位教師都乘課程改革春風(fēng),為祖國(guó)教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。